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学会关怀与被关怀--论信息时代未成年人关怀品质的培养 总被引：3，自引：0，他引：3
在信息时代,未成年人的关怀品质现状令人担忧。学校德育应引导未成年人学会关怀与被关怀,培养其关怀品质。关怀品质的培养是一个从关怀情感的唤醒到关怀认知和判断的形成再到关怀践行的过程。感恩意识和责任意识是关怀品质培养的重要内容;关怀敏感性是其情感条件;移情力、反应力和沟通力是其能力基础;道德勇气和意志是关怀品质养成的重要条件和保证。关怀型教师的榜样作用以及关怀型学校文化建设是关怀品质培养的外部影响源。 相似文献
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关怀具有自然性、伦理性和制度性特征,并在人与人的交往和对话中形成关系性品质。对于特殊儿童而言,只有关怀才能够促使其健康成长、回归社会主流。融合教育教师应该具有关怀和关爱的品格,并养成敏感性的关怀品质,在自然情境中实现"零拒绝"的融合教育和满足每个儿童的特殊教育需要,以实现特殊儿童的初级关怀和充分关怀。 相似文献
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《英语课程标准》在注意培养学生的综合语言素质、学习能力的同时,更加侧重了培养学生形成健全向上的人格品质。因此,教师要在教学中做到尊重、理解、关怀和关注这些学生,引导他们解除种种不良心理困扰,增强他们学习英语的信心和决心。对此,我认为在教学过程中可以从以下几方面入手: 相似文献
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教学热情是教师付诸所授科目、所教学生的强烈的积极情感。戴杰思作为教师教学热情研究的代表性人物，立足关怀理论、情感智力理论及符号互动理论等多学科视角，阐释了教师教学热情的系统学说。教师教学热情由关怀、承诺与身份等要素构成，在个体动力和社会互动系统中生成与发展。为有效提振教师教学热情、化解教师专业发展中热情消退等困境，应以制度建设为抓手，以合作生态为支撑，以教师素养为依凭，确保教师教学热情的生成唤醒和功能彰显。 相似文献
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随着社会经济的飞速发展,在社会主义市场经济浪潮下,理想和现实的巨大反差严重挫伤了教师的工作热情.片面追求升学率与学生的心理叛逆使教师又承受着极大的心理压力.一些学校的管理者人文关怀的缺失与淡化,让教师更无幸福感可言.这些因素都会造成教师形成职业倦怠.主要表现为教师出勤不出力,在岗不尽职,做事拖拉,效率不高等.态度决定行为,一个失去兴趣、方向或是思想陷入迷惘、凌乱的人,想在工作中有所建树,那只能算是一种奢望. 相似文献
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随着社会经济的飞速发展,在社会主义市场经济浪潮下,理想和现实的巨大反差严重挫伤了教师的工作热情．片面追求升学率与学生的心理叛逆使教师又承受着极大的心理压力．一些学校的管理者人文关怀的缺失与淡化,让教师更无幸福感可言．这些因素都会造成教师形成职业倦怠．主要表现为教师出勤不出力,在岗不尽职,做事拖拉,效率不高等．态度决定行为,一个失去兴趣、方向或是思想陷入迷惘、凌乱的人,想在工作中有所建树,那只能算是一种奢望． 相似文献
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关怀具有生物学基础,是一种基础性德性品质,是人的共生性的必然诉求,能满足当代学生的心理需要。因此教育关怀在现代教育中具有重要的价值,它是对学生的心理关怀、生命关怀和发展关怀。教育关怀品质的实现,关键在于教师,在于关怀性师生关系的建立,称之为教育关怀,它不是一般意义上的师爱,而是蕴涵着对话、尊重、理解、聆听和宽容等特点。现代教育具备关怀品质具有本体论和方法论意义,教育关怀是现代教育的道德向度。 相似文献
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教育是一项充满关怀的事业,然而近些年来高校教师关怀在关怀对象、师生关系、关怀责任及关怀方法等方面却存在着不同程度的异化,致使教师关怀背离了教育本质。教师应该积极构建以关爱和尊重学生为前提的、以提高教师关怀能力为核心的、以"培养具有关怀品质的社会公民"为终极价值目标的高校教师关怀策略体系。 相似文献
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王永奎 《连云港师范高等专科学校学报》1996,(4)
师爱,即教师对学生的爱,这种在教育中所表现出的对学生的爱,既不是单一的心理活动,也不只是教师对学生一人一时一事的教育表现,而是教师用自己的理智、才能、美感和品质凝聚成的情操和行为,以塑造学生美好的心灵,规范学生的行为。师爱的基本形态和方法,一般表现为对学生的关怀和爱护、尊重和信任、理解和同情、热情期待和严格要求,等等。师爱,不仅是教育规律本身的客观要求,而且是教育的前提,更贯穿于整个教育过程之中,在教育工作中具有重要的作用。 一、关怀和爱护 相似文献
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教师要有自己个性化的教学风格,教师的个性不仅影响学生个性品质的形成,也决定教师的教学艺术水平和教学风格。要不断追求教师素质的个性化,通过实施个性化的教学,充分展示学生个性,从而激发学生的学习热情和创新意识。 相似文献
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关爱是幸福,沟通是快乐,平等是境界,理解是追求,而重要的心理关怀是"爱",这是每一位教师都应理解的教育艺术。爱一切学生,爱学生的一切,要使学生先成人后成才,形成良好的个性品质和特长,使素质得到全面发展;要培养学生良好的道德品质、敢于开拓的创新精神和勇于拼搏的动力。这些都 相似文献
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兴教必先强师,高质量的教师是教育高质量发展的中坚力量。关怀素养作为高质量教师必备的关键素质,有助于提高教学质量,优化师生关系,促进学生发展,并增强教师的职业幸福感,最终实现教育品质的整体提升。然而,在实际的教育活动中,在教师的关怀素养培育上仍存在关怀认知偏差、关怀能力不足和关怀行为不当等问题,阻碍了教师育人实践效能的有效释放。为助力高质量教育体系建设、提升自我关怀素养,教师需要审视职业价值观,建立关怀信念;加强理论学习,夯实关怀认知;内化伦理责任,激发关怀情感;把握关怀艺术,提高关怀能力;榜样示范指导,塑造关怀行为。 相似文献
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本文结合职业学校德育现状,根据内尔.诺丁斯关怀道德教育理论的研究成果,从关怀理念、关怀品质、关怀效果和关怀时空四个层面对职业学校德育中关怀教育的现状进行了审视,并对学校实施关怀教育的意义价值进行了解析,最后从建构关怀型德育、关怀型师生关系和关怀型教师群体三个方面为学校重构关怀教育提出了建议。 相似文献
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叶怡芳 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
苏霍姆林斯基说“任何时候都不要忘记:你面对的是极易受到伤害的、极其脆弱的学生,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生精神生活的关怀。关心、理解、尊重、信任是精神关怀的基本表现,也是学生基本的精神需求,在教育中关怀学生,以情育人。 相似文献