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数字化游戏的叙事性交互设计 总被引：1，自引：0，他引：1
情境认知理论认为知识是人与情境、人与社会交互的产物,学习者学习的意义建构是通过与"认知情境"的交互实现的,而基于情境认知理论设计的数字化游戏采用了叙事性交互来实现学习者与游戏故事的互动,叙事性交互是一种新的游戏元素。文章探讨了叙事性要素的概念和设计策略,以及实现的方法。 相似文献
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吴海忠 《牡丹江教育学院学报》2006,(1):110-112
情境理论认为知识是具有情境性的,强调认知和学习的交互特性和实践的重要性。基于情境理论的信息技术教学设计是为学习者创设“实习场”,学习者在“实习场”互动中促进知识向真实生活情境的转化,通过合法的边缘性参与促进意义和身份的建构。 相似文献
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关于情境学习理论与PBL的关系的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
情境学习理论认为,知识是学习者与情境互动的产物,强调学习者在参与共同体的活动中建构知识的意义.情境学习理论可以为基于问题的学习提供多方面的指导,对它的掌握有利于培养和发展学习者的高级思维能力. 相似文献
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情境学习理论认为,知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中,学习者要学习某种知识,必须进入相应的情境中.也就是说,认知是人与情境互动的产物,学习者只有融入实际情境中,才能建构出有意义的知识,情境是一切认知活动的基础,学习者理解镶嵌于背景的问题要比解决脱离背景的问题容易,由此获得的知识和技能更容易迁移至真实情境.[1]物理实验是中学物理教学的重要组成部分.合理利用物理实验创设物理情境物理实验容易激发学生的兴趣,在大脑中形成完整清晰的物理情境.把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前,把枯燥乏味的知识,变为生动活泼的情境,使学生对教学内容理解得更容易,更透切. 相似文献
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弹性认知理论与FMS仿真实验教学 总被引：2，自引：0，他引：2
一、建构主义与弹性认知理论建构主义（construchvism）学习理论是认知学习理论的一个重要分支,它认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”。“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义强调在教师指导下的,以学习者为中心的学习。它一反把学习者看作是对外部刺激作出被动反应,即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,强调认知主体的内部心理过程。不仅把学生看作… 相似文献
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《人力资源管理》课程的情景模拟教学法 总被引：24，自引：0，他引：24
魏晓彤 《中国职业技术教育》2004,(21):32-33
一、情景模拟教学法的内涵和特征 20世纪80年代在西方发展起来的情境认知理论,为情景模拟教学内涵的阐释提供了坚实的依据.情境认知理论认为,人类所有的知识都是人的活动和情境互动的产物,是一种对世界的索引.人的学习也内在固有地依存于·背景、情境之中.背景和情境有利于意义的构建并促进知识技能和体验的连接.当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时,有意义的学习才有可能发生,所获得的知识才是最真正、最完整的,也是最有力和最有用的. 相似文献
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现代科学教学要求教学过程要符合学生的认知规律、符合学生的认知心理，更加符合学生的个体心理特点。而课堂教学的情境学习理论认为：知识的学习与创造是学习者与情境互动的产物。这就要求科学课堂教学应当积极开展问题情境教学。 相似文献
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建构主义学习理论认为:知识是通过学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不是取决于学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力,该理论强调:1.以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。2.强调“学习情境”对意义建构的重要性,认为学习总是同一定情境相联系的,学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学… 相似文献
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一、巧妙的情境创设提供了建构的基础
建构主义学习理论强调“情境”对意义建构的重要作用,认为学习总是与一定情境相联系的——学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和引导当前所学到的新知识并赋予新知识某种意义。 相似文献
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建构主义和情境认知理论都认为知识的建构是学习者与环境互动的结果,是情境化的,并且要通过学习来发展,尤其在语言学习的过程中,学习者只有从真实情境中把握语词和相关规则的含义才能在具体情境中提高正确灵活运用英语的能力。情境教学强调语言学习的真实环境,以情境的设置鼓励学生积极思考、大胆探索,促使学生形成用英语进行交流的能力。 相似文献
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20世纪90年代以采,情境学习以全新的理论姿态重新审视了学习的内涵。情境教学要求创设适宜的学习环境,激发学习者的情境思维,让学习者的情感活动参与认知活动,从而使其在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。情境学习理论作为提供有意义的学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论,对我们重新认识学习者学习、反思传统教学具有革命性的影响,被认为是教学观的“第三次转变”。 相似文献
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一、建构主义理论的基本观点
建构主义学习理论概括为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的,学习过程不是学习者被动的接受知识,而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识．因此,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素． 相似文献
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徐进 《中学政治教学参考》2011,(24)
建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的,在实际情境中进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识,从而赋予新知识以某种意义,达到对新知识的意义建构。在这一理论的 相似文献
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情境学习观点对数字化学习的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
情境学习理论认为学习者在情境中通过活动来获得知识,认知本身具有情境性。情境学习观点在数字化学习中的应用突出了社会文化因素的作用,提出数字化学习发展从认知转向了情境。本文在分析情境学习基本观点的基础上,指出了情境学习对数字化学习的实践意义,重点论述情境学习对数字化学习的启示。 相似文献
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<正>20世纪90年代，以莱夫等人为代表的情境认知理论认为，知识的学习或意义的获得是与情境脉络紧密联系在一起的，知识是情境化的，是通过活动不断形成和发展的，是在实践活动和具体情境脉络中建构形成的。将情境认知理论应用于教学，则强调学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实情境中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。受情境认知理论的启示，写作教学不应是文章学的知识告知，其最终的结果会出现众多应试性的“小文人语篇”， 相似文献
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本文针对在线课程个性化学习缺乏人际间更深入互动的现象,基于社会建构主义学习理论,提出了在线学习环境下知识建构互动模型的设计方案。首先在引入并借鉴Gunawardena模型和Stahl模型的基础上,建立了在线学习环境下知识建构互动模型,该互动模型由互动层次模型和互动过程模型两部分组成;随后尝试了从学习者个体追求高阶层次认知水平发展的动力上,解释学习者群体之间互动所引发的知识转化现象;还比较了在线学习环境下协同学习与个性化学习的专注点差异,指出了协同学习更重视学习的联结性、社会性,更注重学习者群体之间有意义互动行为引发的特点;最后分析了创设基于问题解决的学习空间情境的组成要素,设计了流程,并提出了促进策略建议。 相似文献
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李良刚 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(12)
一、建构主义理论建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得,学习者的认知发展是通过意义建构的途径形成的,学习者的认知发展呈螺旋式不断前进。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环 相似文献
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黄晓琴 《宁波职业技术学院学报》2006,10(6):99-101
语言学习的“情境认知”理论强调学习者在真实或近乎真实的现实情境中,通过语言实践活动获得知识与技能;着力突出学习者在真实情景下的协作,不仅有利于知识的内化与信息的转化和储存,还激发了学习者积极情感,强化学习的动机。现基于“情境认知”理论提出了英语第二课堂的具体设计,指出为了强化认知、加快习得,应该开展有效的自主性网络学习和英语课外活动。 相似文献
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赵旭 《河北大学成人教育学院学报》2012,(1):23-26
情境学习理论强调培养学习者的主动建构能力,认为学习是学习者与环境相互作用的过程,知识和技能的获得产生于学习者与环境之间的互动,互动的过程便是学习者掌握知识并能灵活运用的过程,从而解决问题、适应社会。借鉴情境学习理论,要从教学内容的选定、教学模式的设定、教学环境的创新、教师观念的转变等方面来改革我国成人教学。 相似文献
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从建构主义理论看中学英语课堂教学的实与活 总被引：1，自引：0，他引：1
建构主义理论认为学习是学生主动建构过程，情境对意义的建构起重要作用，互动是知识建构的重要方式，强调教学目标的开放性。基于建构主义理论，中学英语课堂教学应讲求实，落实基础知识。基础知识可改变学习者的原有认知结构，便于新知识的建构。应讲求活，显示生命活力。知识的构建是在一定的情境中通过人与人之间的互动发生的。因此，英语课堂教学，既要实又要活，要实而不死，活而不乱。 相似文献