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在数学学科教育教学中,充分了解学情和数学问题的背景、密切关注学生和数学问题产生的真实情境,深入挖掘数学教育教学素材、合理地融入数学学科德育,用数学的内核自然开展数学学科德育,更能提升数学学科的育人价值,落实好数学学科的育人功能. 相似文献
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从数学文化教学的角度对三则“三视图”课例中存在的问题进行了诊断和分析.由此认为,教师应该在认识数学文化育人价值的基础上树立数学文化教学观念,充分发挥具体教学内容的载体作用,通过数学文化教学素材的开发与应用,实现自身数学文化素养与课堂教学境界的同步提升. 相似文献
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本轮课改以体现选择性和主张个性(兴趣)为关键词,初中数学拓展性课程的建设是落实数学学科育人的一条重要途径,是为希望进一步提升数学素养的学生而量身定制的,涉及的教学内容反映了许多重要的数学思想和方法,通过该课程的学习有助于进一步理解数学基础知识,拓展数学视野,提升数学能力,为后继学习提供动力[1] .通过对一道常见习题的拓展性研究,探索初中数学拓展性学习素材开发的途径,为进一步开发完整的课程积累素材. 相似文献
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论述了通过挖掘教材知识背后的隐性内容和教材中所体现的思政内容提炼出思政元素,再以知识源流、链接生产生活,自然植入思政教育素材、设计数学探究活动,践行做中学,三条路径实施,将学科核心素养的培育与全面育人有机结合,发挥数学课程协同育人的功能,实现数学教学的多元价值. 相似文献
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环境保护是每个人应尽的责任和义务.教师在数学课堂教学中要结合学科知识特点渗透环保教育,增强育人观念,明确环保教育的重要性;充分挖掘数学教材中的环保素材,确保环保教育的实效性;在数学教学中有效渗透环保教育,养成环境保护的自主性,从而引导学生从小树立正确的环保意识. 相似文献
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数学文化是人类文化的一部分,不同职业、民族、地域等特定人群的数学文化应该具有不同的内涵、意义和价值.职前小学教师教育培养的是定向于小学教育的特殊群体,需要满足综合化培养、“特色化”培养、重塑“求真育人”的大学文化等社会发展的必然要求.而数学文化蕴含的数学思想、数学精神以及数学文化的地域、传统、民族等特性对于当前职前小学教师教育具有重要意义.有效发挥数学文化对于职前小学教师培养的育人作用,需要注意数学文化课堂教学模式的适应性、文化素材选取的针对性、呈现方式的多样性. 相似文献
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新课标在“课程理念”中提出要“继承和弘扬中华优秀传统文化”。将数学文化融入教学活动中,对构建数学课程育人体系有着重要的作用。教师可以通过“四环”教学策略,深入挖掘数学文化教学价值,分析与课程有关的素材,在课堂上落实新课标要求的学科育人目标任务。 相似文献
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数学教育不仅要让学生熟练掌握知识，还要让学生认识到世界上的事物是普遍联系的。学生通过学习，要用矛盾分析的观点分析事物，增强适应和改造环境的能力，提高心理素质。为此，教师可以按照“基于数学文化，挖掘育人素材；运用数学活动，丰富育人方式；渗透核心素养，聚焦未来发展”的发展思路，创新数学教学，拓宽学科的育人空间。 相似文献
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《中小学教师培训》2020,(12)
厘清课堂教学中数学文化内涵及育人价值、探求实现数学文化育人价值的有效路径、发现数学文化课堂教学行动中的问题,是关系到数学文化课堂教学活动能否持续、有效开展,能否有效发挥数学文化育人价值的重要问题。课堂中的数学文化是数学文化哲学观和数学文化价值观的共同体现,其实践价值在于培养学生的数学素养。数学文化融入小学数学课堂需要以教材为主线,挖掘内容丰富的数学文化素材;以培养学生数学素养为价值取向,优化教学方式;以面向全体学生、促进学生个性发展为目标,多种评价方式相结合;以提高数学课堂教学的效益为原则,融入现代信息技术。当前数学文化融入小学数学课堂也出现了淡化"数学味道"、教师数学素养不能满足数学文化课堂教学需要等问题。 相似文献
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在小学数学课上,我们要让德育在数学教学中自然渗透,使德育教育与数学教学两者水乳交融,达到既教书又育人的良好效果.那么,如何让德育在数学教学中自然渗透呢?我在以下几个方面做了尝试.一、在情景中自然渗透1.充分利用教材蕴含的德育素材,创设情景.在小学数学教材中,进行思想品德教育的素材十分丰富.老师可以在认真钻研教材中,充分发掘教材中的德育因素,创设情景不失时机地对学生进行思想教育.如教学《比多少》一课时,我就充分利用情境图,创设“小猪帮小兔一起造房子”的故事情景,让学生在学习“比多少”的数学知识中,自然而然地感受乐于助人的思想教育. 相似文献
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每年高考试题中都有一定数量的“数学史料题”,它们背景新颖、内涵深刻、立意深远、意隽味浓,使数学的文化性、应用性和理论性有机结合,成为高考一道靓丽的风景线,它们不但丰富了高考命题的素材,体现稳定与创新并举;也为当前课改引领了一个方向,为教学改革铺砖垫瓦;更激发莘莘学子的数学兴趣,增强了数学的育人功能. 相似文献
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唐绍友 《中国数学教育(高中版)》2021,(1)
2020年高考数学北京卷的试题有五个特点:在试题的考查过程中,体现了对主干知识、数学思想方法与数学学科核心素养的综合考查;在试题的素材中,实现了古典优秀文化与现代先进文化的相融;在开放性试题中,为学生提供了广阔的思考空间与选择空间;在探究性试题中,突出了对数学实验的考查;在创新试题中,突出了对关键能力的考查.基于此,提出相应的四点教学建议:注重数学实验,暴露问题探究的形成过程;重视数学思想方法,培养学科素养;贯穿理性思维,提高关键能力;突出应用与文化,实现立德树人的育人价值. 相似文献
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试题设计一直重视教材资源的应用和拓展,特别是试卷中的关键试题.由于承担着考查学生探究能力、实践能力和创新能力等数学素养的重任,更需要立足教材,依据教材素材,改编形成试题,力求在学习经验积累、问题解决能力以及数学潜能上对学生适度区分,达到对"数学深层思维"的考查目的.现以2014年数学中考金华卷第24题的命制过程,浅谈如何利用教材资源,探讨压轴题编制的尝试与完善.1 教材素材 相似文献
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用学科方法学习学科知识、发展学科思维是义务教育新课程提倡的育人方式.数学育人以学生发展为本,以核心素养为导向,强调“四基四能”的获得和发展,形成正确的情感、态度和价值观.本文结合具体课例阐述“四基四能”教学中的数学素养发展育人、数学活动情感育人和数学价值导向育人的路径. 相似文献
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李海东 《课程.教材.教法》2013,(5):75-79
修订版教科书数学(七至九年级)从结构体系建构、学习素材选取、学习方法引导、探究过程设计、数学活动组织等方面入手,具体落实获得"四基"、增强"四能"、培养科学态度的数学课程总体目标,彰显了教科书的育人价值,为提升学生数学素养提供了有效的教学资源。 相似文献
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教材是传授与学习交流的物质基础,它呈现的只是师、生之间探究知识的模糊过程,数学教材中的数学内容依靠具体的数学素材来体现. 新的标准实验数学教材,体现了那些最具有概括性、适应性、迁移性和基础性的内容,在体系、结构和内容上都留下了让学生---知识继承者和知识探究者充分思考的余地,利于学生---知识继承者和知识探究者吸纳先进、新颖和符合时代要求的内容. 可我们现实的教学条件和教材素材先进性之间的差距仍然是巨大的,切实的翻译出已有数学素材中的信息,并找出符合自己教学实际的教学素材,仍然是当务之急. 本文主要记录了我们在新课程教学实践中感悟到的翻译数学素材信息与处理数学教材素材的几点做法,与大家共勉.…… 相似文献