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针对<生物统计附试验设计>课程的特点,笔者尝试采用期末理论考试、期末实践考核和平时考核三者相结合的方式来评定学生学习本课程的成绩.期末理论采用"一页开卷"的考试方式;期末实践考试进行上机操作,主要考核将所学理论用于实际操作的能力;平时考核主要依据学生平时的实际情况综合评价.通过对本课程考试理念的改革和创新,以期有效推进高职教育的考风建设,着力实践素质教育对高职教育教学提出的要求,使学生实现从死记硬背到灵活掌握、提升能力、学会学习的转变,推动并促进高职教育教学改革的不断深入. 相似文献
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现在地质行业不景气,学生对地学课程学习的积极性下降。少数学生平时学习不用功,寄于考试时侥幸通过或考试作弊。为此,各校制定了严格的考试纪律和严厉的处罚条例,这是必要的,但这只是“治标”的办法。笔者认为下大力气抓教学改革,努力提高教学质量,以增强学生对地学课程的兴趣、调动学生的学习积极性,扎扎实实搞好平时学习,才是“治本”的措施。 相似文献
3.
为了进一步加强教学管理,切实提高教育教学质量,促进学校内涵建设,根据自己的实际教学经验和学生的具体情况,因材施教,从教学内容、教学方式、动手实践和考试环节等方面认真开展过程化教学.这种模式功在平时,注重平时的积累,从根本上杜绝了学生平时不学习期末突击复习和考试作弊的不良现象,使学生从"要我学"变成了"我要学",切实激发了学生们学习的兴趣和热情,挖掘了学生的潜能,夯实了专业知识,强化了工程实战能力、自学能力和团队协作能力,使学生们学以致用,切实提高了教育教学的效果. 相似文献
4.
传统闭卷考试无法真正培养学生实际动手解决问题的能力,针对《统计技术》课程的特点,作者尝试采用期末理论考试、期末实践考核和平时考核三者相结合的方式来评定学生学习本课程的成绩。通过对本课程考试理念的改革和创新,使学生实现从死记硬背到灵活掌握、提升能力、学会学习的转变,推动并促进高职教育教学改革的不断深入。 相似文献
5.
考试是对学生的学习活动进行有效评价的一种方法,不仅能满足学生自我肯定的心理需要,而且能激发学生的主动性,激起求知欲,提高他们自主学习的能力。但在现阶段,小学生平时系统的常规性检查都是一次性卷面测试。这种考试,并不能对学生进行全面的综合的评 相似文献
6.
政治理论课考试改革若干问题分析 总被引：1，自引：0，他引：1
孙延欣 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(7):52-53
作为与政治理论课教育改革相配套的考试方式改革问题也是不客忽视的，几年来的改革实践，使我们逐渐形成了一套有关考试改革的基本思路，就是把平时考核与期末口试相结合，并确定合理的分数比例，改变学生过去只重视期末考试结果不重视学习过程的倾向。 相似文献
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谈谈小学语文考试的改革 总被引：1，自引：0，他引：1
考试是教学评价的一种重要手段 ,是对学生的语文知识、语文能力进行形成性和终结性检查常用的方法 ,也是语文教学过程的一个不可缺少的环节。应当看到 ,考试与素质教育并不是完全对立的 ,素质教育需要考试进行检测和评价 ,适量的考试能够推动素质教育的实施。在深化基础教育课程 ,教材、教法改革的今天 ,应该对传统的语文考试进行改革 ,变应试教育为素质教育 ,真正使广大师生从应试教育的桎梏中解放出来。一、做好平时考查工作 ,重视对学生语文学习过程的评价传统的语文考试 ,往往只重视期中、期末的常规考试 ,重视对学生学习结果的评价。要… 相似文献
8.
赵志坚 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
教师不仅要让学生"学会",而且要让学生"会学";不仅要给学生知识,而且要给学生洞开知识大门的"钥匙".自学就是要让学生自觉自愿地、主动地学,而不是教师、家长强迫着学,为对付考试而被迫学.自学能力就是自己有目的、有计划、主动地学习知识、锻炼技能、获得多种信息的能力,它是一种综合性的认识能力,是学生的智能因素之一. 相似文献
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宁俊田 《山西教育(综合版)》1998,(2)
等级评价有利于学生的全面发展宁俊田等级评价对学生的学习成绩及各方面评价以优、良、及格、不及格为标准，是淡化精确性、突出模糊性的一种水平评价。它不但注重期末的终结性考核，更注重平时学习过程中的形成性和阶段性考查，使评价更能符合学生的学习实际，更能反映学... 相似文献
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探索和研究基于WEB考核模式的开放教育测评体系,是开放教育为适应新时期的考核需要所做出的重大举措之一,其应用价值主要体现在它的先进性、预期目标、运行条件、预期功能、预期效果等方面,它将现实生活的非结构化引入到开放教育学习评测理论中,更好地适应了开放教育动态、真实的“随到随学、随学随考”的需要,从而为国家开放大学课程考核和测评的建设和发展提供了参考。 相似文献
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基于AHP的自学考试助学组织评估指标体系及方法的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
GAO Hongjun 《中国考试》2008,(10)
高等教育法明确规定自学考试是一种教育制度,它是我国高等教育的组成部分。目前,自学考试的学业评价是以国家考试作为唯一的评价手段,虽然强化了学业评价的公平性,但却忽略了评价的客观性和科学性。所以,将学习过程考核与国家考试有机结合在一起的自学考试学业评价改革势在必行。鉴于自学考试的助学组织办学水平参差不齐,为了保证过程考核的有效性,就必须对已有助学单位进行评估,以便筛选出具备条件的单位参与过程考核。本文是针对北京自学考试办公室对助学组织的评估而展开的系列研究之一。核心是利用AHP层次分析方法。解决评估的关键因素指标体系的权重估值问题,从而,使得对学校的评估结论更具相对客观性和科学性。 相似文献
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教育的问题是一个社会问题,考试亦不例外。思考当今考试中存在的问题及其改革方向,必须了解其社会性,同时重视考试的评价研究。改革考试评价制度:一应利用考试评价,加强对中学的教与学的导向作用;二应强调评价的发展性功能,实施发展性学生评价;三应坚持以学生统一考试评价为基础,重视学生平时学业水平的考试评价。 相似文献
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Effect of continuous assessment on learning outcomes on two chemical engineering courses: case study
In this paper, the effect of continuous assessment on the learning outcomes of two chemical engineering courses is studied over a several-year period. Average grades and passing percentages of courses after the final examination are reported and also student feedback on the courses is collected. The results indicate significantly better learning results after the adoption of continuous assessment in the courses. Also student feedback suggests higher quality in teaching after the adoption of more activating teaching methods which compel students to study effectively throughout the course. 相似文献
15.
钟有为 《合肥师范学院学报》2014,(4):101-105
学习方式的转变是高等教育改革的内在要求,更是创新人才培养的必由之路。我们在“中国近现代史纲要”课中积极开展教学方式的改革,进而引领学生改变他们的学习方式。我们倡导的学习方式有基于合作、探究的学习方式,基于问题的学习方式,基于实践的学习方式。我们还积极探索以改变学习方式为核心的考核与评价模式,创新考试方法,注重学生学习的过程性评价,注重能力培养。 相似文献
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表现性测验评价是近十几年来国际上考试评价改革和运用的主流方法,主要有口头测验、写作测验、实验技能教学考试评价和行为检核与评定等常用方式,它有重视学生的学习经验、兼顾学习的过程与结果、强调教学与评价的整合等优良特性,在我国各级各类教育考试评价改革和人才培养选拔过程中具有很好的可用性,值得我们研究和借鉴。 相似文献
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梅士宏 《商丘职业技术学院学报》2012,(4):110-111
高职英语测试评价机制的创新需要明确培养目标,改变过分注重理论知识考核的传统测试模式,建立能激励学牛学习兴趣和自主学习能力发展新的评估体系。为此,必须从评价内容、评价方式以及评价分析等方面进行机制创新。 相似文献
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思想道德修养与法律基础课“知行统一”成绩评定方式探析 总被引：1，自引：0，他引：1
成绩评定是思想道德修养与法律基础课程改革重要内容。＂知行统一＂成绩评定方式主要包括＂知＂与＂行＂两个方面。它的特点是理论考核与实践考核相结合、知识考核与能力考核相结合、终结性考核和形成性考核相结合、任课教师考核与其他人员考核相结合;具有反馈和促进功能以及导向功能,能够激发学生学习的自觉性,增强学生的主体意识、竞争意识和参与意识,促进学生把课内学习与课外学习、知识的学习与行为修养、理论知识的学习与能力的提高有机结合起来。 相似文献
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Satu Tuomainen 《International Journal of Lifelong Education》2013,32(6):676-688
ABSTRACTRecognition of prior learning (RPL) is a principle in education to acknowledge and validate learning acquired during and throughout an individual’s lifetime. Formal, non-formal and informal learning can be assessed, recognised and accredited for various purposes in an individual’s education or professional life. The methods of assessing prior learning vary across educational levels but examinations and portfolios are the most common methods in European higher education. This study investigated how Finnish university students perceived and RPL examination as the method of recognising their non-formal and informal learning of English for academic purposes. During a three-year period data were collected with a questionnaire and interview from RPL participants studying Business and Economics, and with an electronic survey with non-participant students from the same degree programme. The findings indicate that Finnish university students in both groups preferred the examination as the RPL method for non-formal and informal learning of academic English, and some RPL participants were critical of the option of a portfolio for the assessment of prior language learning. This can be seen to emphasise the use of similar assessment methods in both the RPL assessment and the equivalent formal learning instruction. 相似文献