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1.
王鹏 《中学数学教学参考》2006,(11):20-21
吴、蒋二位老师的课例，体现了新课程的教材观、教学观，全面落实了《数学课程标准》的基本理念，是一个以学生发展为本，注重培养学生数学素养，体现教者和学生创造性智慧的典型案例．下面笔者从两方面谈一谈对这节课的看法． 相似文献
2.
新课程理念下的教材观认为,教师在教学中要“用教材教”,而非“教教材”.但实践发现,教师们由于各种原因,容易走进“教教材”的误区.因此,我提出以下几个可以避免“教教材”的策略:首先,教师要认真学习和实践新课程理念,树立正确的教材观,以学生为本,着眼于学生的长远发展.其次,教师要了解《数学课程标准》,熟悉各年段的教材,理解编者意图,做到从宏观上整体把握知识网络,微观上重点突破各知识点的教学.最后,注重课前备课和课后反思,提升教学能力,从而能驾驭教材,从容地使用教材. 相似文献
3.
高师学生的学习经历基本在旧的教育模式下进行,接受和感悟到的教学方式和方法非常有限.对数学新课程的课程观、数学观、学习观、教学观、现代教育技术观等理念的领会,以及新课程理论的实践和情感体验,需要理论与实践的整合.笔者试图通过见习课及其剖析,建立高师学生教学理论与实践相结合的框架,并以此作为中学数学教材研究的一种模式,改革高师教育教学课堂,培养未来的数学教师钻研教材,对教学进行反思和拓展的能力.我试图让学生们以双重身份听这节课,①作为学生,你学到了什么?②作为教师,你认为这节课应如何安排?通过本节课的学习,让学生掌… 相似文献
4.
叶育新 《福建基础教育研究》2009,(6):80-83
新课程提倡从“圣经式”的教材观转向“材料式”的教材观,怎样使用教科书——是“教教材”还是“用教材教”,这是区分教师专业化程度的一个重要标尺。“教教材”是传统的“教书匠”的体征,“用教材教”才是现代教师应有的姿态。作为小学数学教师,不仅要把教材作为学生从事数学学习的基本素材进行深入研究、解读和使用,更要在教材的使用中体现自己的教育智慧,合理的重组、优化教材,使之更有利于学生良好认知结构的转化,促使数学课堂教学更加富有成效。 相似文献
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6.
新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”,这就要求教师在使用教材时要有灵活性和开放性。实际上新教材的编写也为教师和学生提供了广阔的教学空间和弹性。执教者要因地制宜创造性的加以运用,体现出使用的灵活性和开放性。 相似文献
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课堂是由许多细节共同组成的,在新课程标准下的教学改革最终要在课堂教学的每一个细节上得到落实和体现。
1 细节之处体现着对教材的科学认识
传统的教材大多以知识的内在联系为逻辑主线,再辅以一些验证性的实验,这就促成了教师“教教材”的习惯和定势。新课程标准要求教师树立新的教材观,即“用教材”而不是“教教材”。教师首先要认真研读新课程标准,掌握和领悟其精神实质,根据学生实际：教学环境以及教师教学特色对教材进行合理的必要的取舍、调整、补充和加工,创造性地使用教材。 相似文献
8.
传统的教材观是教师只依赖于课本进行教学,书上写什么,教师就教什么;书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。随着新课程改革的不断深入,“用教材教而不是教教材”的理念越来越深人人心。老师们也认识到,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材。教师不仅要做教材的使用者,更应成为教材的重组者、开发者,使教材更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。 相似文献
9.
传统的教材观是教师只依赖于课本进行教学,书上写什么,教师就教什么;书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。随着新课程改革的不断深入,“用教材教而不是教教材”的理念越来越深人人心。老师们也认识到,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材。教师不仅要做教材的使用者,更应成为教材的重组者、开发者,使教材更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。 相似文献
10.
“说课”,能够展现出教师在备课中的思维过程,并且显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。 姜仲平老师的这节说课,是一节成功的课,他不仅层次清楚的说明了这节课怎样教?而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教,下面我以姜老师这节说课为例,对“怎样使说课更深刻、更生动”谈几点看法。 相似文献
11.
向润生 《中学化学教学参考》2021,(2):9-10
新课程理念的核心就是把学生的发展作为教育教学的归宿和宗旨。教师作为新课程改革的践行者,其作用既体现在课程的实施与二次开发上,更体现在课堂教学过程中激发学生学习的自觉性、自主性和创造性的主导作用上。教材是课堂教学的主要载体,是核心资源,因此实现新课程目标的有效方法之一就是活用教材——“用”教材“教”。其最终目的就是以学生发展为本,培养学生的各种素养,从而达到由“教”走向“不需教”、从“学会”走向“会学”的目的。 相似文献
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案例背景:
传统教学强调“先教后学”,忽视学生学习的自主性和主动性,导致教学效率低下,学生的学习能力得不到有效提升.新课程理念的“先学后教”有效教学观强调教师指导下的有效引导和学生的自主学习,特别注重学生课前围绕教师所设计的“导学案”进行有效地预习.为此,笔者围绕“先学后教”这一教学模式,在校级数学赛课中做了一次尝试,执教“认识比”一课. 相似文献
13.
黄小平 《中学历史教学参考》2012,(1):93-94
素质教育和课程改革的主阵地、主渠道是课堂教学,有效课堂教学涉及教师的教学理念与策略,包括教学观、教材观、学生观、教学方法、教学手段和教学评价等等。高中新课程实验启动以来,校本教研活动重视开展“课例研究”,即重视分析、解决和反思课堂教学实践中出现的问题。故“教学设计”“课堂实录”教后反思”成为“课例研究”的基本表达形式。... 相似文献
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新课程改革倡导教师转变教材观,有学者提出了“圣经式”教材观和“材料式”教材观,还有学者提出知识观的教材观和智慧观的教材观。虽然提法有所不同,但实质上都涉及到教学实践中一个根本的问题：“用教材教”还是“教教材”。这就必然涉及到“教材内容”和“教学内容”两个概念,这两个概念既有联系又有区别, 相似文献
15.
郑流爱 《历史教学(高校版)》2008,(3):44-48
新课程使教师突破了以往“教教材”的窠臼,在深入思考“用教材教”的过程中调整教材结构、重定教学重点、开发教学资源,以促进学生的有效发展。刘金军老师的《“美国联邦政府的建立”教学实录》,就是教学开发的一个案例。面对“这节课的内容非常理性,学生理解起来较为困难,很多老师认为难教”的状况,刘老师突破了教材的框架束缚,将教学重点定为美国宪法制定的必要性及其蕴涵的政治智慧, 相似文献
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知识的传递还是经验的改造 --关于课堂教学的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
当前我国教师的课堂教学观大体分为两种。一种“是学生配合教师”说,体现了知识传递的教学观,认为上课就是学生配合教师传授既定的知识内容。另一种“是学生逼教师”说,体现了经验改造式的教学观,认为上课是教师引导学生进行经验的改造。一个教师的成长之路就是从知识传递的教学观发展到经验改造的教学观。最近常常在中小学校,和教师们生活在一起,听了不少公开课和家常课,也参与了教研组的评课和部分教师的教案设计,感受颇多。印象最深的一点就是教师们经常和我“说学生不配合”或者“这节课学生很配合”。这是我听得最多的话。下课后,如果… 相似文献
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“风的观测”这一课是自然教材第9册第6课。在教“风的观测”这一课时，我带领学生来到县气象站，在县气象观测员和教师指导下，学生学习和认识了风向和风力两个基本概念并进行了实地观测。在气象站的观测场，学生看到了风向杆上的风杯和风向标。教师简要讲述了本节讯的学习要点：风与我们 相似文献
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新的教材观把教材看作是引导学生认知发展、生活学习和人格构建的一种范例．是学生发展的中介．是师生进行对话的话题．是教学的凭借和资源之一。随着新课程改革的深入开展．许多教师改变了将教材视为圭臬的教书匠心态．不断努力地实施从“教教材”到“用教材教”的深刻转变．这与新课标“历史教师是最重要的人力课程资源”的理念不谋而合。 相似文献
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笔者有幸在某中学听了一节初中三年级的数学课，内容是“等腰三角形的性质”。虽然是现行义务教育教材，又是没有受过《课程标准》理念训练的学生，但这节课无论是知识的产生过程、数学思想的浸透，教学内容的呈现、课堂容量及教学方法的选择，还是体现学生是主体，教师是组织者、合作者和对学生情感、态度、价值观的培养，都是我们在实施新课程下一个优秀案例，现把这节课的教学片断和评析介绍出来，与大家共同交流学习。 相似文献