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“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念。在人们的学习和生活实践中经常要和各种各样的数打交道，人们常常会有意识地将一些现象与数量建立起联系，这就是数感。在教学中如何培养学生的数感，许多老师还是感到困惑。笔者以“万以内数的认识”的几个片断谈谈自己对数感培养的点滴想法与体会。 相似文献
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数感是一种主动、自觉的理解数和运用数及数量关系的态度与意识,简单说是感觉,深层说是感悟。正如球员要有球感、歌手要有乐感、演讲要有语感一样,数感是一项基本技能,也是重要的数学素养。在教学时需要我们引导学生去认识数,把握数量关系,进行合理的估算,从而培养学生的数感。 相似文献
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把培养学生的数感作为一个重要学习目标,教学中坚持以教材为本,挖掘培养学生数感的素材,通过估算,创设培养学生数感的情境,实践补充,提供培养学生数感的机会.学生数感的形成是一个长期的过程,是一个潜移默化的过程,在实际教学过程中,教师要结合具体的教学内容,创设数学活动,让学生在具体的问题情境中去感受、体验数量及数量之间的关系,有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高. 相似文献
4.
数量表征是个体对数系统的理解,它的准确性为个体理解具体和抽象数量关系奠定了基础,也为个体使用该表征进行数量操作的问题解决提供了可能.但目前来看,对个体数量表征的形式以及它的发展过程仍有较大争议.作为一个复杂的、整体的能力结构,数感以对数量关系的理解为基础,从而与数量表征紧密联系;数感的不同维度对数表征的使用有着不同的要求,为理解数量表征研究的分歧和探讨该表征的全貌提供了可能的解决途径.在数感的一系列外显行为能力上都体现出文化差异,数量表征的研究则从心理机制的角度为文化差异提供了可能的解释. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
数感是对于一项所有学习研究数学的人们都非常重要的核心素养,是一项需要从小积累的技能。所以培养学生的数感是在数学的教学过程中的一个重要任务,也是提高学生数学素养的有力方式。对小学数学教学而言,数感的教育需考虑学生能力,在结合实际的基础上,首先为学生明晰什么是数感,再于点滴中不断渗透数感的培养。把数感教学从抽象化具象,以生活实例为学生打开大门,之后又凝具象为抽象,引导学生将数感运用到数学课程当中。深化学生的数学认识,培养出高数学素养的学生。 相似文献
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杨华卓 《数学学习与研究(教研版)》2009,(5):40-41
“数感”对大家来说已经不再是一个陌生的词,我们常常看到,许多老师在公开课中都或多或少注意到数感的培养：或者通过数一定数量的物品形成对这些具体数量的感知与体验,或者鼓励学生尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物状态,等等,但至于究竟能在哪些领域渗透数感,怎样培养学生数感,还有很多教师是十分模糊、困惑的,笔者以为,数感是依附于知识的发生、发展过程之中,是在探索认识的过程中得以形成和发展的,它是一个渐进的过程、沉淀的过程、 相似文献
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强献娟 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4):31-34
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。一年级学生的数感需要以认数为依托,通过丰富的直观活动,在建立数概念的过程中逐步培养。具体地说,是要重视数出数感,读出数感,用出数感。 相似文献
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数感是人们对事物数量与空间关系的感知,精准、充分、深刻的数感是数学教学的基石。由于教学理念的偏颇,当前不少学生对事物存在虚假、片面或形式化的感知,这种情况严重制约了学生的发展。实践证明,创设丰富的情境,能深化学生对“数”的概念的认识;多维表达,可强化学生对“数”的本质的抽象;抓住知识的本质联系,能有效促进学生数感结构化的形成;解决实际问题,能促进学生获得数感的应用能力。 相似文献
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数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟学习生活中处处有数的存在,很多问题需要用数学的思想和方法去解决,从而学习用数来概括、表达自己对事物的认识,在此过程中诱发数感。 相似文献
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崔淑君 《读与写:教育教学刊》2015,(3)
培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。数的概念教学是形成数感的基础,是数学学习活动的开始。本文将以《小数的初步认识》教学片段为载体,阐述在数的概念教学中培养数感的思考。 相似文献
12.
《考试周刊》2017,(A5)
随着时代的不断发展,人们已开始越来越多的要与"数"打交道,在这一过程中,人们又常常会有意识地将一些数量同实际现象联系在一起。所以,将数感培养起来,可以让我们更好地借助数学方式和数学思维去解决现实中的问题。这对人们的工作和学习都是十分重要的。就小学数学教学而言,数学新课标已经做出了这样的要求,即"在运用数学知识、符号、思维方式的过程中描述现实社会,并凭借此来实现数感、符号感以及抽象思维的构建。"换句话说就是,在小学数学课堂中应用数感,可以促使学生更好地理解数的意义、能让学生借助数来表达自己的想法、能在学生解决问题的时候选出最合适的解题方法。为此,为了更好地发挥数感的这些价值,本文就将以如何更好地在小学数学教学中培养学生的数感为主要内容,进行相应的策略探究。 相似文献
13.
杨芳 《晋东南师范专科学校学报》2008,(2):86-87
文章首先阐述了关于数感的一些界定,并在此基础上深入探讨了数感的涵义。数感是人们在认识和理解数的基础上而产生的一种对数学问题的敏感性,属于“直觉”范畴。数感本身有层次之分。 相似文献
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通过梳理人们对数感内涵解读的不同视角和结构模型，从教学实践出发，提出基于理性思维发展的数感培养路径：以真实情境为基础、以问题思考为载体、以思维发展为旨归。通过积极的思维活动，实现对数与数量、数量关系及运算结果的认识和理解，在直观感悟和理性思考中发展“数字意识”和“数学态度”，实现数感素养的培养；并通过反思质疑、批判创新，提升学生思考问题的意识和能力，实现理性思维的发展。 相似文献
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文章首先阐述了关于数感的一些界定,并在此基础上深入探讨了数感的涵义.数感是人们在认识和理解数的基础上而产生的一种对数学问题的敏感性,属于"直觉"范畴.数感本身有层次之分. 相似文献
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(接总第294期第13页)问题二:什么是“数感”?怎样培养学生的“数感”?“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念。在学习和生活中,人们经常要和各种各样的数打交道,也常常会有意识地将一些现象与数量建立联系。例如有一个空盒,一堆糖,有人就会有意识地对两者进行比较:这堆糖装在盒 相似文献
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数感是人们对数和数的关系的一种感悟,以及运用数字关系和数字模式进行推理与解决问题的能力.小学生数感发展的总体规律是数感发展水平随着年级(年龄)的增长而逐步提高.数感的构成要素包括数的意义、数的表示、数的关系、数的运算、数的估算、数的问题解决.小学生数感的培养过程要经历3个阶段:学习整数、小数、分数等数的概念及其运算规则;用多种方法来表示数;通过代数式、方程等知识的学习,探索数与形及在实际问题中蕴含的数量关系和规律. 相似文献
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数感使人眼中看到的世界有了量的意味、数学的影子,当我们遇到可能与数学有关的具体问题时,就能自然地、有意识地与数学联系起来,或者试图进一步用数学的观点和方法来处理解决,即会“数学地”思考。但人们对数感的认识不尽相同,那么,应该如何认识数感并培养学习的数感,值得我们探索研究。 相似文献
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《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生"经历运用图形和数学符号描述现实世界的过程,培养数感和符号感"。数感的形成本身是一个潜移默化的过程,需要教师在日常教学中有目的地引导学生通过观察、体验、操作、反思等活动,培养灵敏的数感,为学好数学打下良好的基础。因此,培养小学生数感是项重要的任务。怎样培养数感呢?本文就简单谈谈教师如何在小学数学速算中培养学生数感。 相似文献