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杨洪芳 《中学政治教学参考》2008,(6)
伴随着教师职业倦怠现象的出现,教师职业幸福感被越来越多的人所关注。一位美国学者曾指出,一个幸福的教师才有可能培养出幸福的学生。在当前的课改进程中,我们看到,一些教师正不断地在专业成长中体验着幸福和成功,越来越多的教育管理者认识到,只有通过不同的激励机制提高教师的幸福指数,才是最成功的教师管理。 相似文献
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李健 《广东白云职业技术学院广州白云工商高级技工学校学报》2003,10(1):29-30
学生从走进学校那一天起，便把一种沉甸甸的责任压在了教师的肩上。教师的责任，就是要使学生每一步都朝着幸福和成功前进，一路走好!致即将毕业的学生--00会计电算化专业(1)、(2)两班的全体学生。如何走好，培养学生的“关键能力”是非常重要的。 相似文献
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幸福是一种积极的情感体验,是人生信仰的永恒追求。从学生的成长、教师专业发展及社会环境三个角度来分析教育幸福的意蕴,进一步从师生间共同成长和教师价值在公众氛围下两个方面讨论教育幸福的实现路径。教育不仅要关心学生主体的幸福,而且更应当关注教师主体的教育幸福,让教师在这一职业中感受更多的幸福。 相似文献
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正《小学教师专业标准》明确指出:"小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。"基层一线教师在教育教学中实现"教学相长"——既让学生受益,又获得专业成长,是实现教师生涯职业幸福的重要途径。而努力做一名研究型教师是实现教师专业发展、职业幸福的必由之路。如何才能成为一名研究型教师呢?笔者认为应从几个方面着力。一、要有一种内在追求做一名研究型教师,首先要求教师自身在工作 相似文献
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<正>《小学教师专业标准》明确指出:"小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。"基层一线教师在教育教学中实现"教学相长"——既让学生受益,又获得专业成长,是实现教师生涯职业幸福的重要途径。而努力做一名研究型教师是实现教师专业发展、职业幸福的必由之路。如何才能成为一名研究型教师呢?笔者认为应从几个方面着力。一、要有一种内在追求做一名研究型教师,首先要求教师自身在工作 相似文献
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幸福是一种积极的情感体验,是人生信仰的永恒追求.从学生的成长、教师专业发展及社会环境三个角度来分析教育幸福的意蕴,进一步从师生间共同成长和教师价值在公众氛围下两个方面讨论教育幸福的实现路径.教育不仅要关心学生主体的幸福,而且更应当关注教师主体的教育幸福,让教师在这一职业中感受更多的幸福. 相似文献
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本刊编辑部 《中小学心理健康教育》2011,(18):1-1
九月属于收获,九月属于教师,继九月上半月刊推出“教师的专业成长”专题之后,本期我们特别策划和编辑了“教师的幸福感”专题。幸福是人生命成长过程中的一种基本需要,是人生追求的至高境界。教育作为培养人的一种特殊活动,教师必然是通过自身来改变学生、发展学生,而改变学生的前提是自己的成长、发展,不断提高改变学生的能力。我们常常发现：一旦教师体验到专业成长和教学成功的幸福,便会自然远离职业倦怠。 相似文献
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近年来,心理健康问题越来越受到重视,学校的心理健康教育也发展得很快.学校心理健康教育的终极目的在于塑造学生的幸福人生,然而要成就学生的幸福,心理健康教育教师(以下简称心育教师)首先要让自己幸福起来,只有懂得如何创造幸福的人,才能让学生幸福起来.因此,关注心育教师的幸福是心理健康教育中的重要课题. 相似文献
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教师的教育幸福不仅关系到教师本人职业生活的幸福,也关系到学生的幸福。一个内心没有幸福感的教师如何培养出幸福的学生?教育要使学生获得幸福,首先要让教师获得职业的幸福感。笔者认为,幸福应该成为教师专业发展的重要维度。 相似文献
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教师专业发展学校建设的实践与思考 总被引：3，自引：0，他引：3
任何教育改革都必须配合教师专业发展,否则不会成功,因为教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键。先进的教育思想要由教师去贯彻,生动的教育内容要由教师去体现,适当的教育方法要由教师去实施,可以说．没有教师的有效发展,就不会有学生的有效发展。教师专业发展对提高教师教育素质、教育效能有着十分重要的作用。因此．在现行的学校建制内进行一种功能扩张,引导走专业化发展道路．把学校建成“教师专业发展学校”．是新形势下办学管理、教师教育的一个崭新课题。 相似文献
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课程改革是一项系统工程，其中要解决的问题虽然各地各校不尽相同，但提高教师素质却是共同的关键，因为“具体应用改革的成败取决于教师的态度”。而且“学校教育的成功取决于三个条件：硬件、软件、人件。所谓‘人件’就是教师的专业素养，教师的专业化程度”。就语文课程而言，语文教师的专业化发展是语文新课程实验成功和学校可持续发展的基石。校本培训作为一种新的职后培训形式不失为增强语文教师课程意识，提升语文教师专业素养的有效途径。 相似文献
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幸福是人类永恒的话题,是人活着最起码的追求。以幸福来解读教师专业发展,或者使教师在专业发展中感受幸福,都是教育对于其所从事事业的基本要求。然而,目前功利化、社会排斥、职业倦怠是现实状态下影响教师专业发展的主要因素。保障基本的物质待遇,为教师自由发展提供空间,确立教师的专业地位,使教师在工作中得到专业发展的机会,看到学生幸福发展,是提升教师幸福指数的主要内容。 相似文献
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教育的真谛是让每一个学生都体验成功的快乐,教师要让这种快乐充盈在教育的每一寸空间,惠泽到每一个学生的心灵,不抛弃不放弃每一个学生。教师要关心品学兼优的学生,更要关注、关爱潜能生,让潜能生在不断进步中体验成功的快乐。教育是为了人的幸福,教师关注、转化潜能生,不仅能帮助、提高一个学生,也能影响、改变一个家庭,更能让自己体验教书育人的快乐和幸福! 相似文献
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幸福是一种人的主观感受,每个人都渴望能得到幸福。而幸福教育就是让教育充满幸福,让受教育者也就是学生享受到幸福,同时也让施教者即教师在教学过程中感受到幸福。师生要努力创造幸福资源,使我们的教育充满幸福感。而课程则恰恰是通向教师和学生之间的一座桥梁,是师生间的连接体。教师通过课程影响学生,学生通过课程而走向幸福。教师和学生能否在教育中实现幸福,关键是是否在教师、学生和课程之间架起了一座桥梁,使三者有机地结合起来。 相似文献
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朱永新教授主张的“新教育实验”有一个响亮的口号：“让教师过一种幸福、完整的教育生活!”那么，怎样的教育生活才是教师向往的幸福、完整的生活呢？我认为，从教师这一特殊的职业出发，其幸福至少应该包含教师自身专业素养的发展和教师专业成长的社会认同两个方面。所以，作为校长，引领教师走上专业发展之路，是关照教师职业幸福的第一要务，也是把“以人为本”落到实处的根本举措。 相似文献
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黎琼锋 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(3):19-23
教师德性作为实践场域中的教师道德,是教师历经反复的道德实践而生成的专业品性,以教育良心、教师善和教育理解力表现出来。教师的教育幸福是其在教育活动中获得的一种积极的情感体验,来自教师对教育的真正理解、对生命成长的深切感悟和作为“研究者”的充实感。教师德性与教育幸福是相辅相成的,教师德性创造教师的教育幸福,教师在教育幸福中提升教师德性。 相似文献