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“分层培养创造个性”是实施素质教育面向全体学生的一条有效途径。“分层培养创造个性”在教学中的体现是：首先把不同知识水平的学生分为不同的层次；其次是在教学中通过学生的分层学习和教师的分层指导，使每个学生的能力都得到提高。 相似文献
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“分层培养创造个性”是实施素质教育面向全体学生的一条有效途径。“分层培养创造个性”在教学中的体现是;首先把不同知识水平的学生分为不同的层次;其次是在教学中通过学生的分层学习和教师的分层指导,使每个学生的能力都得到提高。 相似文献
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1．问题的提出
目前，一般高中常采用两种分班形式，一种是“平行班”，一种是“快慢班”。“平行班”是由每班人数基本相同而层次不同的学生组成，教师在教学中面对基础知识不同、学习能力和水平差异较大的学生，较难做到既让成绩好的学生“吃饱”，又让成绩差的学生不掉队。学生存在智能差异和个性差异是不可避免的，但这种差异不是一成不变的，只要我们用发展的眼光去看待学生，认真了解和分析每个学生的认知结构和个性差异，积极地探索课堂教学模式，找准课堂教学的最佳切入点，培养学生积极、自信的学习情感，大面积提高教育教学质量是可能的。 相似文献
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新一轮的课程改革的目标之一，就是改变学生被动接受的学习方式，倡导学生在教师的指导下质疑、调查、探究、主动地、富有个性地自主学习和人格完善。不同类型的学校、不同年龄层次的学生在教学中实施“自主学习”的比例和要求也应该是不同的。在教学中．“自主学习”的教学方式应该因人而宜、因时而宜、因材施教。以下是笔者在乡镇高中历史教学中进行自主学习能力培养的几点做法。 相似文献
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张庆义 《胜利油田师范专科学校学报》2000,(4)
“分层次教学”是从初中各类学生实际出发,组织不同层次的学习活动,使全体学生都能在原有基础上学有所得。它考虑到人的发展过程中存在的个性差异,是实现素质教育的有效措施。为此,在教学中可分层建组,互帮互学;根据不同层次提出不同要求;科学安排教学内容,使每个学生的学习潜能得到最大限度的发挥。 相似文献
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“体验成功”学生评价正是一种能使每个学生在学习的过程中体验到成功感、最大限度地全方位激发不同层次学生学习潜能的符合新课程改革理念的评价机制。其评价宗旨是：让每一个学生都有成功感。“体验成功”学生评价更多的是考虑评价的教育性，不仅关注学生知识与技能掌握程度以及整体能力发展水平的评价，还强调学生通过学习，在文化修养、情感道德、价值取向等人文素养上获得发展的评价，以及对学生学习过程与个性发展的评价。 相似文献
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本文以我校五、六年级256名学生为调查对象,调查高年级学生信息技术知识技能的掌握等差异情况并进行分析,以便找出适合小学高年级学生学习信息技术的教学方法,满足不同水平层次学生的学习需要,解决学生间差异对教学造成的影响,缩小学生间的学习差距,充分发展学生的个性．提高学习效率,让每个学生都能学有所得。 相似文献
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分层次教学的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
施泽波 《中国职业技术教育》2002,(1):61-61
一、为什么要实行分层次教学１．是适应当前生源现状的需要今年招收的新生，由于种种原因，录取分数线跨度很大，有６００多分的，也有３００多分的，如此参差不齐的生源，不采用分层次教学，无法组织课堂教学。２．是激发学生学习兴趣，发挥学生个性的需要不分层次教学，有些学生感觉“吃不饱”，有些学生感觉“吃不消”，而在一个差异不大的学习环境中学习，学生相互之间无形中有一种竞争意识，必将激发学生的学习兴趣，也将发挥学生的个性特长。３．是切实贯彻因材施教，提高教学效率的需要分层次教学可以使教育的内涵充分得到发挥，对不… 相似文献
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在课改日新月异的今天,我们也在提倡作业的 改革:让作业更加富于弹性化,更符合每个学生学习 的需要,有效地节约时间,提高学习效率,让学习变得 轻松而有趣。为此,我特地为发展学生的个性设计了 一种弹性作业——“秘密武器”。这项作业富有较大 的变化空间,每个人的内容都不同,根据每个学生的 基础、不同需求而定,满足不同层次学生的学习需要 相似文献
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分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,以教学大纲为依据,根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异,确定不同层次的教学要求,选择适合不同层次学生的教学方法,设计不同层次的练习与作业,因材施教,充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展,从而达到大面积提高教学质量的目的。 相似文献
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由于学生的素质、才能、知识个性存在差异,学科基础差异较大,学习的积极性及学习能力参差不齐,兴趣、爱好不同,如果在教学中为了完成共同的培养目标,而对每个学生都提出相同的教学要求,施以相同的教学方法,是对一部分学生心智的摧残,是对学生的个性特长和创新精神的扼杀．在物理教学中如何促使每个学生发现、发挥和加强自己能力的提高,是值得探讨的问题．笔者在多年的物理教学实践中对不同层次的学生提出不同的要求,采用不同的教学方法,既给“差生”创造了成功的机会,又给优生提出更高要求,调动了不同层次学生的积极性,收到了良好的教学效果．下面是笔者在这方面的一些做法与体会． 相似文献
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周靠山 《小作家选刊(小学)》2011,(5):65-66
在素质教育的的今天,教师要改变以前单一的教学模式,承认个性差异、尊重个性差异、实施因人而异的分层次教学法,使不同层次的学生都得到发展,学习水平得到普遍提高。教师通过摸底分层、动态管理和实施备课、授课、作业及课外辅导等全方位的分层教学,在英语教学的各个环节中考虑学生的差异性,针对不同程度的学生提出不同的教学要求,使不同程度的学生都能得到提高和发展。分层教学体现了“以人为本”的教学理念,能把教师对每个学生的“爱”贯穿其中,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展： 相似文献
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所谓“自主学习”就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言，它主要提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习”。自主学习与自由学习是不同的，它是学生有计划的、主动的、灵活 相似文献
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“学生中心，教师点拨”课堂教学模式不仅给学生个性发展留下广阔的空间，也给教师的个性发展，教学风格的形成，教学艺术的发挥提供了有利条件。因此，教师要尽量发挥模式的优越性，创设情境，指导方法，使学生全员、全过程、全方位参与学习，在学会知识的同时，学会独立获取知识的方法。全员参与。教师要从每个学生的基础和个性的差异出发，为全体学生创设主动探索的空间，让不同层次的学生拥有同等参与学习的机会和表现自我的机会。如：在教学“质数与合数”时，可设计如下教学方法：首先让学生报数，说出自己的学号，通过对这一客观现象… 相似文献
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小学英语分层教学的实施 总被引：2，自引：0，他引：2
每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和英语能力的提高得到和谐的统一。 相似文献
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一、问题的提出“让每个人的个性都得到充分自由的发展”是马克思主义理论的重要观点。随着基础教育课程改革全面启动，学生个性化的发展成为新课程的重要目标。每个学生都有其个别性，不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能，铸成千差万别的每个独特的学生。对中学数学教学进行个性化学习的研究，是课程改革的重要课题。“个性化学习”是一种学习方式，是指学生在完成学习任务过程时的行为和认识取向，不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因… 相似文献
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素质教育的最大特点之一就是要面向全体学生,提高全体学生的素质和能力,挖掘每个学生的潜力,发挥每个学生的个性特长。分层次教学法就是在认真分析学生的智力、能力与行为差异性的基础上,坚持因材施教,因人施教,分层指导的原则,切实解决九年义务教育普及性与学生个体差异的矛盾的一种行之有效的教学方法。它能使每个层次的学生都能获得成功后的喜悦感,心理上将获得较大的满足感和平衡感,从而激发学习兴趣,开发学习潜力,构建乐学氛围和发挥个性特长。我在“乘法的初步认识”这一单元的教学中,采用了分层次教学法,做法如下：一、… 相似文献