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一个木桶由许多块木板组成，如果组成木桶的这些木板长短不一，那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板，而取决于最短的那块木板，这是管理学中著名的“木桶理论”。相对于城镇学校，目前农村中小学面临的综合问题较多，是较短的木板。要加快提升农村义务教育的水平，让农村的孩子享受和城里孩子一样好的教育，实现教育均衡发展，就必须让短木板“长”起来。 相似文献
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宗世勇 《中小学心理健康教育》2005,(1):39-39
思考一：欣赏个体的同时。要注重群体的感受一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。一个班级，往往由几十名学生组成，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”， 相似文献
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管理学中有个“木桶原理”：一个木桶由许多块木板组成．如果组成木桶的这些本板长短不一,那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板,而取决于最短的那块木板。 相似文献
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一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板, 而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论, 对于班主任做好班级管理工作很有启迪作用。 一个班级,总是由若干名学生组成的,正如一只木桶是由若干块木板组成的一样,组成木桶的木板有长 有 短 ,组 成 班 级 的学 生 也 有“长”“ ”, 有 短 因此,要建立优秀班集体, 达到整体优化的目的。作为班级管理的主导者班主任,必须分清学 生群体中的“长板”和“短板”,然后 采取科学的方法,把“短板”变成“长 板”,从而使班级这个“木桶… 相似文献
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木桶原理指的是:一个木桶由许多块木板组成,如果组成木桶的这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板,而取决于最短的那块木板. 相似文献
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木桶原理指的是:一个木桶由许多块木板组成,如果组成木桶的这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板,而取决于最短的那块木板.…… 相似文献
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陈福华 《职业技能培训教学》2004,(12):32-33
大家都知道木桶理论：一只木桶的容水量，不取决于木桶中最长的木板，而取决于最短的那块木板。要使木桶能装更多的水．就要设法改变最短木板的长度“木桶理论”给企业人力资源开发的启示是：要想提升企业的整体绩效、不仅要关注“长木板”——明星员工，更要注重“短木板”——非明星员工。 相似文献
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宁春梅 《中国教育科研与探索》2007,(4):84-84
一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。
一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立优秀班集体。达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学有效的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。[第一段] 相似文献
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企业培训中木桶原理的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
一个木桶由许多块木板组成，如果这些木板长短不一，其最大容量不取决于长的木板，而取决于最短的那块木板。这就是著名的“木桶原理”。如果把“木桶”象征一个企业，那么部门、班组和员工即是这个“木桶”的每一块木板，而“木桶”的最大容量则分别象征着企业最大的整体实力和竞争力。员工培训实质上就是通过培训来增大“木桶”的容量。我们发现，木桶原理可以在培训对象和培训内容两大方面给企业的员工培训工作提供一些非常好的启示。一、培训对象方面１．根据木桶原理，员工培训的对象应全员化。企业的最大竞争力不只取决于某几个人的超… 相似文献
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经济学上常会提到“木桶原理”：一个木桶由许多块木板组成,如果这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量将取决于最短的那块木板。就“木桶原理”的本义来看,在一定的条件下,显然有其合理性。一个企业能否持续发展,往往会受到短板的制约,但我认为“木桶原理”用于教育学时,应该关注的恰恰是学生身上“那块最长的木板”。 相似文献
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木桶理论是由美国管理学家彼得提出的。所谓“木桶理论”,它的含义是,一只木桶的容水量,不取决于构成木桶的那块最长的木板,而取决于最短的那块木板。因此,要想让一只木桶能够装更多的水,就要认清哪块木板最短,并设法改变这一块短木板的现状。园本培训的目的,就是通过立足本园实际,开展师资培训,促进教师成长。将“木桶理论”应用到园本培训中, 相似文献
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幼儿的社会化素质要求是一个多层次、多要素组成的整体。幼儿的社会化,必须促进其各素质要素的全面发展,不能“挂一漏万”,让孩子片面发展。现代管理学中的“木桶理论”认为,一个沿口不齐的木桶,其盛水量的多少取决于木桶最短的那块木板的长度。这一理论启示我们,对幼儿的教育要善于补短,让孩子得到全面的发展。现在不少家长在孩子两三岁时就开始让其学琴、学画、做算术题,把孩子关在家里,限制其正常的社会交往,使孩子的个性发展很不健全,各种素质的发展也很不平衡。要使孩子的社会化得到全面发展,应注意到这样几个方面: 相似文献
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在质量管理上有个著名的“木桶理论”:一只木桶盛水量的多少,并不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板.而且还不能让这只木桶出现一点漏洞,因为即使有很小的漏洞.桶里的水也会跑掉。由此,我们可以得到这样的启示:学生个体(教育对象)的发展水平,制约着学校教育整体的质量;欲使基础教育改革有所突破,就必须重视对学生个体的研究,尤其要重视对各种特殊教育对象的研究.这也恰恰是当前中小学教育中的“短板”和“漏洞”。 相似文献
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一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板,这就是管理学中的“木桶理论”。如果把一个幼儿园比做一个大木桶的话,幼儿园的每一个员工就是组成这个木桶的一块块木板。一个幼儿园的质量高低,不只取决于几个人的超群与突出,更取决于它的 相似文献
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管理学中有个木桶理论:一个木桶由许多块木板组成,如果组成木桶的这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量不取决于最长的木板,而取决于最短的那块木板。如果把一所学校比作一只"木桶’,那么,"木桶理论"能给校长管理学校以诸多的启示。启示一:学校应提升教师的整性体素质 相似文献
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我们知道，一只木桶的盛水量取决于最短的那块木板，要想增加其盛水量，必须将短板补长。拓展开来思考，短板补长后，水位要提升，压力也会增大。如果木板结合不紧密，就会四分五裂，最终桶里的水将所剩无几。在学校这个木桶中，教师就是学校的那块最短的木板。那么，如何才能使教师这块木板发挥出最大效应呢？笔者认为，要真正使教师这块“木板”创造最大效益，学校的管理者必须做到“四合”。 相似文献
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一个由几十名学生组成的班级,正如一只由若干块有长有短的木板组成的木桶一样,各个学生有“长”有“短”。因此,要建立优秀班级和达到整体优化的目的,在实际工作中,班主任必须分清学生群体中的“长板”与“短板”,然后运用科学的管理方法,把“短板”变成“长板”,从而使组成班级这只“木桶”的木板“长短”趋于一致,进而让这只木桶的“存水量”达到最大值。 相似文献