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1.
本课的教学凸现以人为本,教师是学生学习的伙伴,注重自主探究、自主感悟、合作交流,让学生学会学习;在读中质疑、读中感悟、读中积累,让学生学会读书;读议结合、读写结合,提供充足的表达机会,让学生学会表达。 相似文献
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吴建英 《中国小学语文教学论坛》2007,(33)
设计理念贯彻"以人为本"的思想,让学生自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习;在读中理解,读中感悟,读中积累,让学生学会读书,学会倾听,学会欣赏,学会想象,给学生提供充分的表达机会,让学生学会表达。 相似文献
3.
阅读是读者的一种个性化行为，是一个由内而外的“读书——感悟——表达”过程。在阅读中，要还学生以独立的地位，让学生学会自主阅读，反复品味，走进作品，在自读、自悟、自得的过程中，有所吸收，有所启迪，有所感悟，有所质疑，有所收获。“三学”课堂阅读教学策略，体现的正是这样一种自主、合作、探究的阅读意识和方式。 相似文献
4.
根据略读课文的特点。引导学生自读质疑，以学定教，读中感悟，使三维目标有机融合。让学生在感受作品中人物形象的同时，学会关爱他人，真正落实语文工具性与人文性的统一。 相似文献
5.
黄建军 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):74-74
设计理念。本设计力图以读为本，教师只作适时适度的有效指导，更多地给学生多种形式的自主读书实践，让学生读中合作、探究，读中理解、感悟，读中想象、交流，读中积累、内化语言。同时也让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，获得思想启迪，发展健全个性。 相似文献
6.
以读为本，让学生自主学习，培养学生的自学自悟能力和创新精神。在阅读教学中，把阅读的主动权交给学生，培养学生的语感和感悟能力；在评读品读中，激发学生情感，提高阅读的鉴赏力；引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑能力，让学生自主、探究学习。 相似文献
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在竞争激烈的现代社会，学会做人、学会作文对每一个中学生来说愈益重要。不仅为了“应试”，更为其一生的发展奠定基础。20年来的作文指导实践告诉我，只有让学生学会不断地“读”，在“读”中感悟作文的真谛，才能让生命在“读”中绽放异彩。 相似文献
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[设计理念] 根据略读课文的特点,引导学生自读质疑,以学定教,读中感悟,使三维目标有机融合.让学生在感受作品中人物形象的同时,学会关爱他人,真正落实语文工具性与人文性的统一. 相似文献
11.
梁春治 《读与写:教育教学刊》2021,(10)
长期以来,学生害怕写作,感觉不到习作的快乐,原因之一就是读写分离。阅读教学中,读写结合,以文本为凭借,以品味感悟、揣摩探究为手段,挖掘文本,让学生在读写结合中学会阅读,乐于表达,从而达到读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。 相似文献
12.
一个人要适应未来社会的发展变化，就必须具备终身学习的能力，而学会学习、自主学习则是终身学习能力的核心内容。那么，怎样让学生学会自主学习呢？我认为，应创设自主课堂。让学生在课堂中自主生疑、自主释疑、自主探究、自觉感悟、自主评价、自主提升，使课堂因“自主”而精彩![第一段] 相似文献
13.
尊崇文本的价值取向，综合运用课内外学习资源，以读为本，让学生通过自主、合作、探究的学习，获得对文本的感悟和情感体验，并形成语感，从而实现语文实践能力的提高与审美品味的提升，让学生喜爱语文。 相似文献
14.
在思想政治课教学中，要注重培养学生具有良好的思想道德水平，教会学生去独立地“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，一切从学生的实际出发，让学生在自主探究的学习活动中吸取知识，去感悟真理，体验人生。一句话，注重渗透素质教育。 相似文献
15.
“对话”下的语文课堂教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
王旭兰 《中国小学语文教学论坛》2003,(2)
教学中的对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义的精神对话与沟通。根据“互动—合作”的理念，可以尝试以下几种模式来构建“对话体”的课堂教学。一、感悟式阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要给学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。凡是学生自主读书能够体会的，教师重在逐步引导学生学会朗读、复述、默读以及精读、略读与浏览。如学习《皇帝的新装》时，可设… 相似文献
16.
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间,引领学生自主探究,读中感悟;大力实施个性化阅读,尊重学生在阅读中的独特体验,感悟文中至真至纯的爱国情怀。 相似文献
17.
尹明旨 《中国小学语文教学论坛》2006,(11):27-28
设计理念
城市里的孩子由于被高楼阻碍着视线，很少见过这么美丽的夕阳晚景。于是教者力求创设有利于他们主动发展的情境和活动，采用各种方式的读，辅以音乐、画面等手段，引领学生自主研读，感悟美、体会美、升华美。让学生自己充分地读，渎出美感，读出意境，读出韵味，读得如闻其声，如临其境。 相似文献
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<正>阅读教学的理念昭示:阅读应该放手让学生自己去感悟、理解,学会欣赏与评价,提高学生主体的参与度。阅读批注就是让学生在阅读过程中,一边读一边画一画自己感受深的词、句等,把自己对文本的理解感悟与评价疑问写下来。让学生学会批注,乐于批注,就留给学生充分的用武之地,使学生能够自主地深入地读书,从而掌握独立阅读的方法,提高阅读水平。引导学生乐于批注,关键在于教师要给学生充分的自由。 相似文献
19.
语文教学中的学生自主学习能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
本文论述了培养学生自主学习的目的、意义,并从学会预习方法、注重情境创设、调动学生质疑、提倡多读感悟等方面阐述了在语文教学中培养学生自主学习能力的方法。 相似文献
20.
设计理念
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“阅读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”遵循这一要求，结合农村学生和教材的特点，本课设计试图突出预设，从多方面、多角度激发学生的学习兴趣，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，注重提升朗读、感悟的层次。[第一段] 相似文献