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首都师范大学附属小学童心课程的设计既基于对当代课程存在问题的宏观分析,即通过对“课程为谁而设计、课程为何设计、课程如何设计”三个问题的剖析展现出当今课程本身及其在设计和实施过程中存在的问题;又基于对学校童心文化的微观分析,即分析童心教育的培养目标：率真性情、关爱德行、求索能力以及学校特色发展的需要。我们认为, 相似文献
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刘志超 《作文成功之路(高中版)》2011,(11):F0003-F0003
浙江 温州：——童心。《作文成功之路·初中版》（下同）2010年9期《一样的童年，不一样的故事》，童年故事涉及童心，如何借故事展现童心，此文给出了范例和方法；2011年1期《“想象力倒数第一”or“世界第一”》，谈及教育与“想象力”——与“童心”密切相关；我们的教育某种程度上正在扼杀“想象力”，或者说孩子的童心，致使“21国调查， 相似文献
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刘志超 《作文成功之路(高中版)》2011,(10):F0003-F0003
浙江温州：——童心。《作文成功之路·初中版》（下同）2010年9期《一样的童年，不一样的故事》，童年故事涉及童心，如何借故事展现童心，此文给出了范例和方法；2011年1期《“想象力倒数第一”or“世界第一”》，谈及教育与“想象力”——与“童心”密切相关；我们的教育某种程度上正在扼杀“想象力”， 相似文献
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在语文阅读教学中巧用情感,渗透德育,是语文教学的重要任务之一。那么实践中究竟如何做呢?笔者认为: 一、师爱永恒。苏霍姆林斯基说:“教育的一切奥秘在于如何爱孩子。”人民教育家陶行知先生“爱满天下”,著名特级教师斯霞“童心母爱”,都是对教育的最佳 相似文献
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刘志超 《作文成功之路(高中版)》2011,(9):F0004-F0004
浙江 温州：___童心。《作文成功之路·初中版》（下同）2010年9期《一样的童年，不一样的故事》，童年故事涉及童心。如何借故事展现童心，此文给出了范例和方法；2011年1期《“想象力倒数第一”or“世界第一”》，谈及教育与“想象力”——与“童心”密切相关. 相似文献
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2013年11月20日，由中国教育学会小学教育专业委员会、教育部小学校长培训中心、北京市海淀区教委、首都师范大学联合主办的“童心教育——让每一个学生健康快乐成长”研讨会在首师大附小拉开帷幕。开幕式上，人民大学附属小学、重庆北碚区朝阳小学、新加坡国际学校（香港）等60余所学校宣布结为“童心教育学校联盟”。 相似文献
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江苏省南京市小营小学通过多年的教育实践和反思发现,小学教育活动在设计实施中普遍存在着忽视儿童视角、压抑儿童好奇心、弱化儿童兴趣等童心缺失现象。学校基于“童心教育”实践提出,开展童心教育活动要彰显儿童主体地位、蕴含儿童趣味,关注儿童差异,并探索通过开展全样本学生调查、提供开放性场景、支持组建学习小组、设计多样化游戏等策略促进童心教育活动全面落地。 相似文献
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让“童心”健康成长 总被引：1，自引：0，他引：1
徐静 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(Z2)
“在办学过程中凸显心理健康教育的因素,追求人本化的办学境界”,上海市闸北区第一中心小学从理解童心、呵护童心入手,把关注儿童的心灵和心理提到办学的高度,实现了心理健康教育与学校整体教育教学的融合,为广大中小学有效开展心理健康教育提供了可资借鉴的经验。 相似文献
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李贽“童心说”中的“童心”有四层含义:“童心”即“真心”;“童心”即“最初一念之本心”;“童心”即“心之初”;“童心”在于“成人”.在对此四层含义及其文意进行阐释与分析的基础上,就其蕴含的丰富教育性进行解读,教育应坚守:作为教育价值基础的教育之真;作为教育本体基础的生命体验;作为教育自然基础的生活世界;作为教育精神基础的理性意识.总而言之,教育当存“童心”,旨在追求生命的真实,高扬人的主体性和人的自由本质. 相似文献
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闸北区第一中心小学创办于1928年,创始人为中国当代教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生,当时名为工部局北区小学。在将近八十年的办学历程中,学校始终坚持“以改革促发展”,倡导“做中求进步”,促进了学校办学水平的不断提高。1999年,学校提出创办“童心学校”的设想,这一教育理念既是对陈鹤琴教育思想的深化实践,也是对学校原有办学成果的提炼与继承,更是明确指出了学校未来自主发展的道路。近五年来,学校紧紧抓住“尊重童心,促进发展”的总课题,开展实践研究,进行全方位的改革,取得显著的发展。 相似文献
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“扬童心,葆童真,激童趣——构建适合儿童天性的小学教育”是1998年以来我校教育科研的主攻方向,是推进学校全面实施素质教育的一项综合性、整体性的教育改革研究。本研究中“童心”指以儿童的自然天性与天赋资源为基础的人格结构;“童趣”即智趣,是建立在儿童求知欲和探索欲基础上的想象力和创造力;“童真”即纯真善良,是符合儿童天性的亲社会态度倾向。“三童”教育旨在以“童心”为基点,架构儿童的自然天性与儿童发展之间的桥梁,尊重儿童文化,力求让校园生活展示儿童完整的生命形态,实现学科适应儿童,教学富有童趣,生活展示童真,校园张扬童心。让儿童动手动脑,爱学爱玩,同伴同乐,师生共长,享受健康安全、愉快积极、爱探索有创意的校园生活,回归童年生活的快乐,使受教育者体验发展的愉悦,使教育真正步入和谐的审美境界,并由此促进教师的专业成长和学校的和谐发展,促进家庭、学校、社会的联合协同。 相似文献
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浙江省绍兴市上虞区金近小学遵循“童心、童真、童趣”的儿童教育思想,通过环境创设、课程拓展、活动实践等一系列有效举措,让全体师生乘上党建文化的“童心船”,划起红船先锋的“众人桨”,扬起开放党建的“远航帆”,提升了学校党建工作水平,提供了办好教育的组织保证。 相似文献
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<正>顾润生：“雅正童心剧场育人行动”项目的实施背景是什么？宋梅：我们的项目主要有三个方面的考量。一是对“品格锤炼”学校实践的真实回应。传统“记忆、模仿和训练”的德育方式,强调外部环境的制约作用。“雅正童心剧场育人行动”通过学校向善至美的德性场和立德树人的育人环境的建设,建构良好的道德学习生态,聚焦儿童的生命成长。二是对儿童“道德生长”需求的前瞻关注。“雅正童心剧场育人行动”将戏剧元素融入教育教学活动, 相似文献
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上海市闸北区第一中心小学建于1928年,由中国当代教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生创办。在80年的办校历程中,学校以其兼容开放、勇于创新的精神以及优异卓越的教育成效赢得了社会的认可。近年来,学校继续追寻陈鹤琴先生的“活教育”思想,坚持“建设童心学校,追求儿童幸福”的教育理念, 相似文献
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“童心说”是李贽思想的核心，其观点和思路很大程度上源于禅宗学说。“童心说”中最为关键的三个问题，即何为“本心”?为什么反对“闻见道理”?为什么主张“无人不”?都可以在禅学中得到相应的解释。但是，禅学也并非“童心说”的唯一理论渊源。 相似文献
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『全面发展、人文见长』的教育理念与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
仇忠海 《思想理论教育(上半月综合版)》2002,(12):6-9
何谓人文精神?学校教育如何培育人文素质?如何实现科学教育和人文教育的相融?几年来,上海市七宝中学以不懈的探索和实践,拓展了“全面发展、人文见长”的学校教育理念,并从学校德育、课程开发、课堂教学改革等多方面构筑了“全面发展、人文见长”的教育实践体系。 在推动科学精神与人文精神融合以培养创新人才的教育思想愈益受人瞩目之际推荐此文,是希望引发对这一问题更为深入的理性思考和创新实践。 相似文献
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杨梅 《北京教育(高教版)》2021,(2):53-53
学校围绕立德树人根本任务,始终坚持德育为核心,将美育贯穿于各育之中,把教育戏剧作为育人的重要载体,并以此带动教育教学改革,提升学生综合素养。学校以教育戏剧为载体,逐步形成了“戏剧+思政教育”新模式,建构了以“剧润童心”为核心的共同体育人模式,完善了教育戏剧课程体系。 相似文献
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基础教育课程改革倡导的“以人为本”的教育理念，赋予学校全新的内涵。如何理解学校?如何构建符合新课程理念的学校化?《铺就师生共同成功的道路》一为我们提供了鲜活案例和成功经验。 相似文献