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由于目前我国的职业教育研究尚未形成共有的范式,致使很多研究者在不同的理论框架下讨论相同问题时产生了很多分歧.范式作为学科研究的经典术语对学科发展起到了很大的推动作用.职业教育学研究也需要一个共同的研究模式,职业教育学学科建设既要关注职业教育的实践问题,也要构建职业教育学的理论体系.无论从实践层面还是从理论层面看,以问题为中心的跨学科研究将成为职业教育学研究的未来范式. 相似文献
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方式范式、取向范式、起点范式是当前具有代表性的几种职业教育学研究范式,建构职业教育学研究范式对职业教育学科发展具有重要意义.职业教育学的范式主要包括概念体系、理论基础、方法论等基本组成部分. 相似文献
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本文结合我国职业教育学的研究现状,概括现有职业教育学研究范式:传统范式、基本研究范式、起点范式、要素范式、取向范式、工作过程研究范式、问题研究范式、方式范式、跨学科研究范式等并分析其局限性,认为现阶段我国职业教育学研究范式具多样性,并提出了适合职业教育学发展的研究范式——个性范式。 相似文献
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该文在综述当前的几种具有代表性的职业教育学研究范式的基础上,指出了建构职业教育学研究范式对职业教育学科发展的重要意义。职业教育学的范式主要包括概念体系、理论基础、方法论等基本组成部分。职业教育学应以范式的核心部分为理论依据,推动本学科的发展。 相似文献
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职业教育学是学科化的职业教育知识;职业教育学科建设包括理论职业教育学科与实践职业教育学科建设;职业教育学研究对象是对职业教育现象和问题建构的结果;催生职业教育学派,形成职业教育研究范式是职业教育学科建设的重要任务;职业教育学理论体系的建构有赖于对职业教育工作体系的深入研究,不可一蹴而就;职业院校管理人员及一线教师具有双重身份,他们与职业教育知识生产者之间的矛盾关系更多体现出理论与实践的紧张;职业教育研究须在吸收国外知识成果基础上,形成适合国情的本土理论;强化多学科、跨学科研究,吸引理工科背景生源,方能改善职业教育学术共同体结构. 相似文献
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近三十年来我国职业教育原理研究的回顾与展望 总被引：2，自引：0，他引：2
"职业教育原理"涉及职业教育的称谓及内涵,职业教育的本质和属性,职业教育的价值和功能等问题.近三十年来我国职业教育原理的研究经历了依附、独立和成长的阶段,取得了一系列的丰硕成果.但不免也存在研究对象不够集中、研究范式不够规范、学科体系不够合理、理论积淀深度不够等问题,今后应当注重对职业原理的研究范式、时代特征、实践特征和中国视阅特征进行深入研究. 相似文献
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论职业教育学研究范式的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
任何一门学科只有具有“范式”才配称科学。才能成为独立存在的学科门类。目前职业教育学的研究还没有形成自身独特的基本理论框架,没有形成自己独特（或达成共识）的方法,没有形成成熟的学科交流平台和自觉的学术共同体。跨学科研究是职业教育学研究的可能范式。 相似文献
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职业教育原理的元研究 总被引：6，自引：0，他引：6
徐国庆 《中国职业技术教育》2006,(13):5-8
理论发展的一个重要手段是元研究。对职业教育原理的元研究显示，目前职业教育正处于理论贫困时期。而职业教育是一个内涵非常丰富，有着特殊逻辑的领域。加强对职业教育原理的研究，对于在更深层面上解决实践问题具有重要意义。但职业教育原理并非大杂烩，也并非学科的学科，而是与职业教育其他分支学科相并列的一个学科。 相似文献
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本文从职业教育基本问题、职业教育学学科身份、职业教育研究范式和职业教育学的研究方法四个方面对近五年来关于职业教育学学科建设的理论问题进行概括述评,以期为职业教育学学科建设研究者提供参考。 相似文献
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文章在阐述我国职业教育发展进程的基础上,介绍了职业教育学的研究范式,探析我国职业教育发展处于两种范式的矛盾交织中所蕴涵的知识观,并进一步从其理论结构分析职业教育研究范式的价值取向,即从教育理念,教育对象,课程体系的历史演进及辩证运动过程三个维度分析教育发展逼近教育本质的历史必然性,否定了教育中存在的物化现象,从而呈现了职业教育的发展前景. 相似文献
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文章从职业教育基本问题、职业教育学学科身份、职业教育研究范式和职业教育学的研究方法四个方面对近五年来关于职业教育学学科建设的理论问题进行概括述评,以期为职业教育学学科建设研究者提供参考。 相似文献
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本文从职业教育基本问题、职业教育学学科身份、职业教育研究范式和职业教育学的研究方法四个方面对近五年来关于职业教育学学科建设的理论问题进行概括述评,以期为职业教育学学科建设研究者提供参考。 相似文献
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职业教育研究"范式"与理论"硬核" 总被引：1，自引：0，他引：1
刘诗能 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2008,23(2):5-9
对职业教育基本问题特别是基本理论问题的思考,在当前并没有深入进行。其中一个重要原因就是没有清楚地认识职业教育理论结构,以至于研究工作不能有效推进。当下理论界对于职业教育研究“范式”的寻求,就说明了这一点。但“范式”过于宏观,又很不确定,而且“范式转换”理论也不完全符合职业教育发展的实际状况。因此。可以用科学研究纲领方法论中的“硬核”理论来进行补充。 相似文献
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职业教育学对象、体系与范式的反思 总被引：7，自引：0，他引：7
当前的职业教育学学科建设中，就研究对象而言有“现象论”、“关系论”、“问题论”、“规律论”；就学科体系而言有“逻辑起点论”、“问题系统论”、“范畴水平论”；就研究范式而言有“问题研究范式”、“基本研究范式”、“工作过程研究范式”和“技术学研究范式”。这些理论各有优长，也存在各自的局限。基于对上述观点的理性批判，可以认为职业教育学的研究对象是“职业教育存在”，应建立基于“范畴”的学科体系，构建“要素研究范式”。 相似文献
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试论我国高等教育管理学研究范式的转变 总被引：5，自引：3，他引：2
胡炳仙 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,41(2):89-93
到目前为止,我国高等教育管理学研究范式大致经历了学科体系范式、经验实效范式、化价值范式的三次转换,高等教育管理学研究范式转换过程反映高等教育管理学理论不断成熟的发展轨迹。未来高教管理学研究范式将走向个性范式,关注人在高教管理中这一个性解放的个体,为实现个性化管理实践提供理论支持。 相似文献
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职业教育学及职业教育的研究取向 总被引：11，自引：0，他引：11
肖化移 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(7):26-27
职业教育学的形成和发展需要有特定的研究方法或研究范式,即遵循工作过程的逻辑对职业教育进行研究,采用任务分析法和功能分析法;需要有独特的研究内容或研究领域,即以职业为研究的逻辑特点,以技术、技术知识为研究的主要领域;需要有独立的概念体系.而对职业教育研究取向的关注,应主要考虑本土取向、实践取向和范围取向问题. 相似文献