共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2009年是教育公平备受考验的一年。最近,一项对全国30个省、市、区2952名公众进行的调查显示,56．5％的人认为教育“越来越不公平”。其中,择校费、大学高学费和高考加分政策,是公众心目中最严重的教育不公平现象,分别有75．8％、69．7％和58．7％的人选择。（《中国青年报》12月15日） 相似文献
2.
2009年是教育公平备受考验的一年。前不久,中国青年报社会调查中心对全国30个省、市、自治区2952名公众进行了一项调查。调查中,56．5％的人表达了他们对当下教育现状的担忧——“越来越不公平”,仅11．2％的人认为教育越来越公平。 相似文献
3.
2009年是教育公平备受考验的一年。最近,一项对全国30个省、市、区2952名公众进行的调查显示,56.5%的人认为教育越来越不公平。其中,择校费、大学高学费和高考加分政策,是公众心目中最严重的教育不公平现象,分别有75.8%、69.7%和 相似文献
4.
2009年是教育公平备受考验的一年。中国青年报社会调查中心通过北京益派市场咨询有限公司和民意中国网,对全国30个省、市、区2952名公众进行了一项调查。调查中,56．5％的人表达了他们对当下教育现状的担忧——“越来越不公平”。仅11.2％的人认为教育越来越公平。 相似文献
5.
“这几年教育公平已经做得很好了,可很多人：还是不满意、总挑刺。应该知足了。”和多位教育官员交流,他们认为现在有一种不理性的社会情绪,虽然做了不少工作,但大家对公平的要求似乎没有止境。 相似文献
6.
王艺宝 《中国教育技术装备》2012,(15):31-32
教育起点公平是教育公平最基本、最明显的标志。保证乡村儿童受教育起点公平是法律和道理伦理以及社会发展的大同取向所决定的,是促进社会公平的一个"阿基米德点"。结合实践经验和调查研究结果,对当前我国乡村儿童的受教育起点公平问题进行一番梳理,并适时提出几条针对性的参考建议。 相似文献
7.
罗华丽 《金陵科技学院学报(社会科学版)》2007,21(3):24-27
教育公平是构建和谐社会的必然要求。当前教育不公现象突出,应从加大教育经济投入、公平分配教育资源、完善政策法规等方面努力,实现教育公平,构建和谐社会。 相似文献
8.
城乡教育一体化的核心是全面实现城乡教育公平,保障城乡受教育者的教育权利公平、教育机会公平与教育质量的公平。义务教育是教育工作的重中之重,推进义务教育城乡一体化发展尤为重要。目前。廊坊市现有义务教育阶段学校959所,在校生44．7万人,专任教N3．3万人。小学入学率99．95％,巩固率100％;初中入学率99．97％,巩固率97．76％。 相似文献
9.
一、教育公平的涵义及其表现。教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。只有做到了上述公平，才能有教育结果的公平，教育机会和教育过程的公平相对容易做到，但教育质量的公平，即让人人享受较高质量的教育，并使受教育者享有同样成功的机会． 相似文献
10.
在教育公平问题的研究中,研究者常用的视角大致可以归结为以下三个方面：一是将社会公平等宏大理论为前提,去考察教育公平的具体表现,他们认为教育公平是涉及多学科、多层面、多因素的复杂问题,因此要从伦理学、经济学、法学等学科的视角来研究教育公平的问题;二是从公平以及教育公平的历史演变去审视教育公平内涵的发展。由于公平问题是一个有着悠久历史的问题,从历史视角来剖析教育公平无疑是一个很有启发性的视角。 相似文献
11.
教育改革的重要目标应是实现．真正的教育公平。我国农村地区的孩子享受教育的机会及所获得的优质教育资源,明显低于城市,这是极大的不公平。要正视这种不公平背后的制度性原因——重点学校制度、择校收费制度、录取考试制度……“父母有钱有关系,就可以上重点小学和重点中学。”“许多穷人家孩子永远与优质教育资源无缘。”这是2009年全国“两会”期间,一些代表、委员对于城乡义务教育阶段背离教育公平的现状的批评。 相似文献
12.
余英 《四川师范大学学报(社会科学版)》2010,37(5)
从许多社会公众的评价来看,教育变得越来越不公平了.在高等教育领域,起点公平并不是一个理想的教育公平指标,经济政策对实现起点公平收效甚微.教育公平不仅仅是一种事实判断,也是一种社会比较.人们比较时所选择的参考群体的变化、比过去更加重视教育的观念、对教育公平期望的提高等因素,是导致社会公众认为教育越来越不公平的原因.经济政策实现教育公平的能力有限,实现教育公平是一项社会行动,需要媒体、学者和政府共同承担责任. 相似文献
13.
14.
教育过程公平主要有平等对待学生、差异对待学生、弱生援助三个维度的公平。调查发现,教师最认可弱生援助是教育过程公平的内涵,77．2％的教师认为：弱生援助在班级授课制下是个难题,54．3％的教师反映不知道如何关照优生,50．2％的教师在班级授课制下不知道如何针对每个学生的问题实施教学。我们在分析调查数据后认为,在班级授课制下实现教育过程公平,需要将教学组织形式变为合作学习形式,将因材施教转变为顺势为学。 相似文献
15.
张朋 《教育测量与评价(理论版)》2021,(5):26-32,48
采用自编的教育公平感知调查问卷对新疆生产建设兵团8个师102所中小学校的435名体育教师和116名学生进行调查.结果显示,体育教师总体教育公平感知较差,但其教育公平意识较强,对学校体育的公平内涵和价值具有良好的认知.教师不公平感知的主要原因是领导重视不够、职称评聘渠道不畅、教学训练投入和回报不相匹配、社会歧视与偏见等.相反,学生普遍对学校体育的教育公平感知较好,但其教育公平意识淡薄、敏感性差,且在性别、体育成绩、体育成就期待上存在显著性差异.建议消除对教育公平绝对性的误解,提高体育教师的社会认可度,唤醒个体自觉,使师生共同提高体育的教育公平意识、践行公平行为,以提升学校体育的教育质量,促进学校体育的教育公平. 相似文献
16.
前不久,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再度征求意见,又一次引发民众对教育的高度关注,各种意见建议虽然令人眼花缭乱,日不暇接,但民众关注的核心问题,仍然是如何更好地体现教育公平。 相似文献
17.
高校扩招政策对高等教育和社会的发展带来了积极影响。但是近几年。高校扩招政策带来的问题越来越突出．特别是教育公平问题更显突出。教育公平概的提出及衡量教育公平的标准有三层含义：即起点上的、过程上的及结果上的均等。针对当今中国教育发展中教育不公平的种种表现．对教育公平进行思考和分析。 相似文献
18.
教育公平的本质及其社会价值分析 总被引：12，自引：0，他引：12
教育公平实质上是人们对教育领域中人与人之间教育利益分配关系的评价,表现为一种在社会各阶层和社会成员之间按比例平等分配教育利益的理想和制度。教育公平具有客观性、规律性、相对性、动态性和永恒性等特征。教育公平作为社会公平的重要组成部分,对人类进步和社会发展具有巨大的价值力量。要实现教育公平的目标,必须强化教育公平理念、完善教育公平政策、革除教育公平屏障、优化教育公平环境。 相似文献
19.
“有教无类”实质上是一种朴素的教育公平理念。它同样具有教育公平的特征．即规律性、客观性、相对性、动态性和永恒性特征．这些特征反应在“有教无类”的历史进步性和历史局限性两个维度之中。“有教无类”为19世纪教育公平概念的正式提出提供了一个早期的、从理论层面到实践层面的有益尝试．对我国今天的教育改革和发展仍有启发意义。 相似文献
20.
教育公平问题是由教育实践中林林总总的“教育不公”现象引发出来的,“教育不公”在本质上是指没有按照教育规律办事所产生的后果,这些后果是以现实的意义表现出来的,因此,只有在“反教育不公”的道路中,教育公平才得以自我呈现。 相似文献