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1.
谢燕 《教育测量与评价(理论版)》2008,(12)
当前教育评价中的技术主义倾向立足于从一时的、可见的、共性的评价目标出发,来对教育结果作出标准化的评判:注重即时性评价,而不注重终身性评价;注重确定性评价,而不注重模糊性评价;注重共性评价,而不注重个性评价.本文认为,我们应该将追求个体人性的卓越作为教育的灵魂,同时也作为教育评价取向的基础,这是超越教育技术主义倾向的关键之所在. 相似文献
2.
高职学生正确自我评价机制是正确对待外部评价、正确认识自我、促进自我发展三者的有机统一。引导高职学生构建正确的自我评价机制,要求教育过程中:注重自我评价方法的引导;注重加强自我评价的训练;注重教育的人性化。 相似文献
3.
教育评价中技术主义的核心是弱化了人在教育中存在的完整性和复杂性,其表现在注重即时性的评价,不注重终身性的评价;注重确定性的评价,而不注重模糊性的评价;注重共性的评价,而不注重学生的个性评价。以对人性的卓越追求来超越当下教育评价中的技术主义取向是对其反思的核心路径。 相似文献
4.
汤元军 《西北成人教育学报》2011,(6):21-22
中职生的自我评价影响着中职生的健康发展。中职生正确自我评价机制是正确对待外部环境、正确认识自我、促进自我发展三者的有机统一。引导中职生构建正确的自我评价机制,要求教育过程中必须:注重自我评价方法和标准的引导;注重加强自我评价的训练;注重教育的人性化。 相似文献
5.
李冬青 《辽宁广播电视大学学报》2013,(2):3-6
我国教育评价理论研究自20世纪80年代起步以来,得到了长足的发展,从对学生学习效果的评价到注重学生全面素质的评价,进而又扩展到对教师、课程、学校甚至区域教育组织的评价,对于改善、调节、提高教育活动的作用和效果发挥了积极意义。但是,我国教育评价更多的注重总结性评价,引起了明显的“应试教育”倾向。本文从教育评价存在的问题出发,阐述了形成性评价的特点和作用,分析了形成性评价实施过程中应注意的问题。 相似文献
6.
教师教育课程改革的国际趋势 总被引：1，自引：0，他引：1
我国《教师教育课程标准》的研制建立在对国际教师教育课程改革研究的基础之上,本文对美国、英国、德国、法国、澳大利亚和日本等发达国家教师教育课程改革的理念和实践展开比较分析,指出教师教育课程改革的国际趋势表现在:开展旨在教师终身专业发展的、以学习者为中心的教师教育课程改革;注重教师教育课程的前沿性、灵活性和实用性;注重模块式课程的开发和教育临床研究;注重以学生为中心的课程实施方法;注重质的评价和严格把关相结合的课程评价。 相似文献
7.
加拿大中小学数学教育的特点:对数学课程标准的实施和保障做得好,数学课程标准对教材编写提出明确要求;教材编写注重版块、栏目的设计,注重与社会、生活和科学的联系,注重运用技术学习数学,教材编写体现分层;数学教学注重知识方法的归纳和概括,注重算理,注重个性化教育,学生学习负担轻;教学评价目的明确,功能齐全。加拿大中小学数学教育的成功经验给我们的启示:加强数学课程标准的实施和保障;数学教材的编写有待进一步改进;改进中小学数学教学,提高教学质量;深化评价内容,发挥评价功能。 相似文献
8.
第33届国际教育评价年会述评 总被引：1，自引：0，他引：1
第33届国际教育评价年会围绕"国家评价体系和教育标准的相互依存性"主题,对国家教育评价的经验和成就、国家(际)教育目标的评价、信息通讯技术在考试评价领域的应用等专题进行了深入的研讨。此次年会表明:发展中国家的考试评价技术和水平在不断提高,考试评价的关注点已从注重结果的终结性评价转移到注重过程监测的形成性评价;范围不断扩大,信息网络技术在考试评价领域中发挥着越来越重要的作用。 相似文献
9.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
<正>基础教育担负着培养人才的任务,评价是教育教学活动中极为重要的一环,对教育和教学活动具有极强的导向作用。新课程评价观强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强量化转向更加重视质性分析;评价主体从单一转向多元;评价角度从终结转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异;评价方式更多样、更开放、更恰当。教师应认真学习课程评价理念,反思传统的教学评价,努力 相似文献
10.
本文通过对目前现代教育技术课程现状的分析,提出了实施课程体系改革的策略:提高教师素养、改变教学手段、注重实验环节、完善成绩评价方式。 相似文献
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发展性教育评价思想是20世纪80年代后期发展起来的一种关于教育评价的理念。我国有的学者已在努力尝试运用这一理念构建素质教育的评价模式。发展性教育评价的主要特点是:★发展性教育评价不仅注重评价对象的现实表现，而且注重评价对象的未来发展，重在使评价对象“增值”。在 相似文献
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评价改革是学校教育改革的关键。当前学校教育评价中存在着把学科知识与规范当成教育价值的两种认识误区,这直接导致了教育评价中存在的种种问题。产生这种价值偏离的原因主要是对知识内在价值缺乏反思,对教育价值主体的误识以及现代性的消极影响。走出这两种价值误区需要在教育评价中做到:以人为目的、注重人自身价值的动态生成性、对当前的教育评价制度和方式保持觉醒、注重评价与人的生活世界联系。 相似文献
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《晋城职业技术学院学报》2017,(4):9-12
高职教育人才培养质量评价的目的是检验高职院校人才培养状况,传统的评价模式过分强调学生的就业率、过分注重技能竞赛,忽视了区域经济和产业发展因素。本文通过分析高职教育人才培养质量评价原则,探讨产业发展视角下高职教育人才培养评价主体,提出了基于产业发展的高职教育人才培养质量评价的构建对策。 相似文献
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我国教育评价理论研究的现状及其基本走向 总被引：3，自引：0，他引：3
教育评价是教育活动的一个重要组成部分 ,它是以教育目标为依据 ,运用有效的评价技术和手段 ,对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较 ,并给以价值判断的过程。我国的教育评价理论研究虽然起步较晚 ,但自 2 0世纪 80年代以来 ,教育评价的理论和方法得到了长足的发展 ,从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价 ,进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价 ,对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极意义。主要表现在 :第一 ,明确了教育评价在教育活动体系中的地位和作用 ,发挥了教育评价的教育性功能。教育… 相似文献
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试论成功教育与学生成长记录袋评价 总被引：1，自引：0，他引：1
成功教育的基本理念和学生成长记录袋评价的自身特点决定了两者结合的必要性。学生成长记录袋评价运用于成功教育应遵循以成功教育的理念为导向、注重评价类型的灵活运用、注重评价工具的选择、确立判断学生成功的适当标准和注重学生的积极参与等原则。 相似文献
20.
PISA特点分析及其对我国基础教育评价制度改革的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
PISA是当前最主要的国际教育评价项目之一,它具有如下特点:评价的目的是为促进终身学习能力的发展,评价内容注重与社会生活需要密切关联,评价方法设计严谨,评价结果具有政策导向作用。在分析PISA的特点的基础上,提出对我国基础教育评价制度改革的建议。 相似文献