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我们的教学实践和理论界对认识过程的研究揭示:即使认为教师的课讲得很好,许多学生实际理解掌握的东西也远少于我们认为他们能够理解掌握的。这说明以教师为中心的系统讲授的教学效果很不尽如人意,要进行大力的改革。为了改革教学方法,“启发式教学法”写进了党中央的决议,“活动教学”受到了广泛重视,而“交往”(此文专指课堂教学中的问答、讨论及课外为教学目的而进行的对话、交流等)作为活动的主要形式也从人们的理论视野走入了教师的教学实践,于是在许多地方又出现了 相似文献
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我们的教学实践和理论界对认识过程的研究都揭示，即使认为教师的课讲得很好，许多学生实际理解掌握的东西也远少于我们认为他们能够理解掌握的。这说明以教师为中心的系统讲授的教学效果很不尽如人意，要进行大力的改革。“活动教学”受到了广泛重视，而“交往”──此文专指课堂教学中的问答、讨论及课外为教学目的而进行的对话、交流等，作为活动的主要形式也从人们的理论视野走入了教师的教学实践，于是在许多地方又出现了另一种现象，变“满堂灌”为“满堂问”“满堂小讨论加大讨论”。课堂热闹了，结果也只是热闹了，教学效果未见怎样… 相似文献
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许守添 《小学教育科研论坛》2004,(1):8-9
基础教育课程改革正在进行，“课改”的重头戏在课堂教学中。教师要在课堂教学中实践“课改”理念，并通过反思改进，不断提高，不断发展；教研组要通过以听课、评课为主要形式的校本教研活动，帮助教师深入理解新理念，共同进行教学创新。近来，许多教师和教研员都提出一个问题：今天我们应怎样评价一堂课呢？既然教师要进行课后反 相似文献
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基础教育课程改革正在进行,“课改”的重头戏在课堂教学中。教师要在课堂教学中实践“课改”理念,并通过反思改进,不断提高,不断发展;教研组要通过以听课、评课为主要形式的校本教研活动,帮助教师深入理解新理念,共同进行教学创新。近来,许多教师和教研员都提出一个问题:今天我们应怎样评价一堂课呢?既然教师要进行课后反思,教研活动要听课、评课,就必须对评价一堂课有 相似文献
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徐永生 《通化师范学院学报》2005,(11):5-5,14
课程改革以来，广大教师进行了许多教学的实践探索。然而，由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”，分述如下： 相似文献
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新课程改革为教师创造性地教和学生创造性地学创造了良好的教育环境,是一场彻底而深刻的革命,也给我们提出了更新的目标、更高的要求、更大的挑战,那么,中学生物教师怎样才能适应新课程改革的要求呢？一、确定“以人为本”的教学理念现代教育赋予了“以人为本”新的内涵,就是面对学生这一特定的群体,教师如何把社会发展过程所需的知识、能力以最简捷、最有效的方法传递给学生。下面我从教学实践活动的具体环节谈谈对“以人为本”教学理念的理解。 相似文献
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瞿慧敏 《学生之友(小学版)》2011,(20):26-26
小学英语课程改革能够达到怎样的理想状态,取决于我们每位英语教师的理解和实践,而我们实践的主阵地是“课堂”。因此,如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为每位小学英语教师急需解决的问题。如何提高小学英语课堂教学的有效性？笔者认为可以从以下几个方面入手。 相似文献
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包楚平 《黄冈师范学院学报》2007,(Z1)
新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革,教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中,提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为,是取得本次课程改革成功的关键,也是推动新课程改革的一个难点。教师们在实践新课程的过程中,碰到了许多问题和困难,他们最缺乏的就是将理论、理念转化为行为的方法和策略。教研活动,特别是校本教研将是帮助教师解决这些问题与困难,实现理念与实践沟通的有效途径。但从目前学校教研工作的现状看,教研活动形式陈旧、单一和僵化还是较为普遍的现象,难以适应课程改革的需要。为此,我们在课程改革的背景下,对教研活动形式的改革和创新进行了一些实践与探索。一、学术沙龙式教研活动学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的,可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式,每次就一个课改话题展开讨论。讨论旨在开阔思路,引导思考,加深教师对某一问题的认识,寻求更多的教学策略,不强求统一结论。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清,或是对教学策略最优化的讨论。如以“语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙,教师可围绕“探究式学习作为理科教学... 相似文献
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邓丽萍 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2001,(2)
科学技术飞速发展,信息技术广泛应用,对教育提出了新的要求,我国新一轮的数学改革势在必行。在这次改革中,体现出的一个重要观点是“做数学”。这是一种全新的数学思想,它强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性,认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。在长期的数学教学中,有许多教师只是一味 相似文献
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众所周知，教学的质量取决于教学的有效性。但是我们也看到，在《历史与社会》新课程实施过程中，部分教师由于经验不足，或对新课程的理念理解偏颇等原因，导致了一些无效教学行为的出现，如“为活动而活动”、“过分推祟多媒体在教学中的作用”、“满堂问”等等，对于这些问题，我们一定要认真对待，并采取必要的措施尽快予以矫正，以保证课程改革持续、有效地进行。 相似文献
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课堂教与学的研究和实践对新课程改革的成功与否非常重要。许多教育工作者作了大量的研究和大胆的尝试,取得了不错的研究成果,也积累了很好的实践经验,倡导“对话教学、理解教学和反思教学”三种教学方式,倡导自主学习、合作学习和探究学习三种学习方式,在教学过程中,以学生为主体,充分发挥教师的主导作用等。但是我们也必须看到,一些一线教师在研究和实践的过程中,效果并不理想,没有取得满意的成绩,在“教”和“学”两方面改革中存在不少的问题。 相似文献
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实施课程改革以来，广大教师进行了许多有益的教学实践探索。由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同．教学实践中出现了“五大误区”。 相似文献
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课程改革中教师专业发展的途径初探 总被引：1，自引：0，他引：1
“课程改革就是教师专业发展,没有教师专业发展就没有课程发展”。教师专业发展是课程改革的重要支撑,而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。笔者认为教师在教学实践过程中,只有开展学习培训、多维评课、教学反思、课题研究、课程开发、合作交流等有效的教学研究活动,不断增强教师自身的教学创新实践能力,才能提高教师专业发展水平。 相似文献
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几年前,“方案教学”经各种幼教刊物介绍,引起了幼教理论工作者与实践工作者的广泛关注,许多理论工作者在研究“方案教学”,许多幼儿园在进行“方案教学”,许多教师在设计活动“方案”。自1989年6月《幼儿园工作规程(试行)》颁布后10多年来,幼儿园课程改革就一直是学前教育基本理论建设的最重要部分。我们也开展过“综合主题教育…‘单元教学…‘活动区教学…‘创造性教育…‘科学启蒙教育”等研究,我们不停地探索,这其中有收获也有迷惘,但更重要的是我们学会了思考。 相似文献
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教学与管理的关系颇为微妙。本来,教育(育人)、教学与管理是三位一体的。但在班级授课制的课堂教学条件下,三者产生了分离的可能,在实际的课堂教学中也常常被分离、甚至相互冲突。在教学理论,过去我们一般也因此将教学与管理视作分离度较大的两个环节、两桩事情,认为它们各有各的职能。然而,过于强调它们各自的职能,却给教师造成了两者各施其政的观念。这样,既束缚了“教学”——如许多教师认为,教学就是内容讲授;又贬低了“管理”——如许多教师认为,课堂管理就是维持纪律。这种情况,近年来有了改观的趋势。本期“视点”,我们从“教师工作方式的改进”、“‘新知识观’带来的变革”、“听课、评课的改革”和“教学过程的全面优化”等方面,从理论和实践两个层面对课堂教学管理的诸多问题进行探讨。 相似文献
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曹锦笑 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(12):46-47
实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的基本的观点，实践出真知。教学活动也是一种实践活动，而目前中学思想政治课的教学活动出现了一些偏差，那就是教师教的活动过多、过死，包办了整个教学活动；而学生学的活动太少、太弱，读说、思考、讨论、演练活动太少。毛主席说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它；只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”我们在教学中应引导学生积极参与，提高他们“深刻地感觉”的能力。 相似文献
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当前 ,在深化课程改革、全面推进素质教育的形势下 ,教师教育工作出现了许多新特点 ,同时对我们“教师的教师”也提出了新挑战。那么 ,中师心理学教学工作如何开展呢 ?我认为应推广“心理学四化教学法”。一、把问题明确化心理学原理告诉我们 ,要想解决问题 ,首先要发现、明确问题。我们教师的首要任务就是向学员指明应该掌握哪些知识、哪些是重点、难点。即为学习活动定向 ,使学员明白要学什么 ,记什么 ,做到心中有数。例如 :讲到“注意”这一章节时 ,我对无意注意、有意注意、有意后注意这三个概念进行了分析比较 ,使学员明白了这三个概念… 相似文献
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随着课程改革的深化,怎样将新课程的理念转化为教师的教学行为成为当前迫切需要解决的问题,此问题解决与否也是课程改革能否顺利推进的重要环节。“新课程理念转化为优质教学实践的过程研究”课题组针对教学实践中存在的模糊认识以及在落实新课程中存在的问题进行梳理和研究,于是便有了下面的文章。我们将《如何理解和实施“过程”?》的第一部分先行刊登,希望能够引起您的关注,并能参与进来,也来谈谈您对“过程”的理解。 相似文献
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随着课程改革的不断深入。许多教师觉得只有小组合作了、实践探究了、课堂热闹了的课才是好课。笔者认为教师若不能从本质上理解实践探究活动的精神内涵,只从外在形式上去靠近新课程理念,就会使实践探究活动落得个“像雾像雨又像风,来米去去只是一场空”的尴尬境地。不可否认,实践探究对培养学生的求知欲、独立思考能力和创新意识有明显作用,但也应看到,现今实践探究活动存在着重重误区。 相似文献