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现代认知心理学是国外６０年代后迅速崛起的一个重要理论流派，被誉为心理学领域的第二次革命，其知识观也导致了知识理论研究的革命性进展。本文对现代认知心理学的知识观进行了简要述评，以期增进对现代认知心理学知识理论的了解。 相似文献
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在新的知识观下，以现代认知心理学的知识分类理论为指导，探讨中学社会学科中的知识分类．不仅论述陈述性知识“是什么”，而且讨论“怎么办”的程序性知识，以区分中学社会学科中性质不同的知识类型。 相似文献
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知识是指人们在改造世界的实践中的所获得的认识和经验的总和。知识的分类多种多样，现代认知心理学的广义知识观，把知识分为三类，即陈述性知识，程序性知识和策略性知识。 相似文献
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栗晓玮 《重庆第二师范学院学报》2012,25(6):106-110
当代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两类,文章介绍了这两种知识观及其内涵和特点,在此基础上阐述了两种知识的相互转化过程。随着现代信息的飞速发展,掌握这两种知识观对信息技术课的教学有着深远的意义。 相似文献
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培养学生的创造能力已成为我国教育界广泛关注的重要问题。但是，从知识的角度来研究创造力的成果并不多，运用现代认知心理学的知识观来研究创造力的成果更是鲜见。因此通过现代认知心理学的知识观来认识和探讨创造力问题，并以此揭示知识与创造力的关系是具有积极意义的。一、现代认知心理学的知识观简介（一）知识的本质及其分类现代认知心理学认为，知识是个体通过与环境的相互作用后获得的信息及其组织。贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的，即为人类的知识。现代认知心理学家普遍把知识分为两大基本类型，即陈述性知识（declar… 相似文献
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认知心理学的研究提出了新的知识观,并形成了新的知识分类和认知过程理论。当前,在开发、编制基于课程标准的考试的过程中,需要借助新的知识观,构建学科知识评价标准,并建立一套可以指导考试前期开发的理论模式。本文在实践探索的基础上,提出了一套包含五个步骤的开发模式。 相似文献
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杨玉平 《天津市教科院学报》2008,(2):93-94
现代认知心理学把知识划分为“知什么”的陈述性知识和“怎么做”的程序性知识。认为程序性知识不是将知识作为直接陈述的对象,而是作为应用的对象,是一套解决具体问题的操作步骤和过程,主要用来解决做什么和怎么做的问题。传统知识观下的“知识”仅与“陈述性知识”相对应,而传统知识观下的“技能”恰与程序性知识相吻合,现代认知心理学认为技能是一套习得的程序性知识。 相似文献
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国外有关知识测量与评价研究的新发展 总被引：3，自引：0，他引：3
传统的知识测量与评价以布鲁姆的目标分类理论为依据,缺乏对知识本质的研究。现代认知心理学的测量与评价则以不同类型知识的表征为基础,依据知识建构过程和结构的特点设计测验来测量与评价知识获得。这一现代认知心理学的观点将有助于改变学习、教学与测量和评价相分离的现象。 相似文献
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现代认知心理学的知识分类理论开创知识研究的新领域,对人类知识获取的心理机制作了深刻的揭示。从某种意义上说,我们所倡导的学校心理素质教育就是广义得知识的传授与获取。现代认知心理学关于人类知识获取的心理机制的探索与研究,为学校心理素质教育提供了新的理论依据,同时也为学校的教学实践提供了新的启示与探索途径。 相似文献
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数学教材中三个指标的分析探讨 总被引：4，自引：0，他引：4
提出了数学教材结构的三个指标：知识网络的连通度，知识网的抽象度及知识的重观度。对三个指标作了数学描述，并以认知心理学理论为基础，分析了三个指标在教材中的作用，同时得出相应的结论。 相似文献
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知识分类学习论和教学论是我国著名教育心理学家邵瑞珍和皮连生教授提出的，它是现代认知心理学理论应用于我国教学实践的产物。现代认知心理学认为，个体从世界中所习得的知识性质是不同的。概括来讲，主要包括两类；一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。由于不同类型的知识习得的内外条件不同，所以教师可以针对不同类型的知识来设计不同的教学策略，以提高课堂教学质量及学生的学习效率。 相似文献
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国外对知识测量与评价研究的新发展 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的知识测量与评价是以布鲁姆的目标分类理论为依据,缺乏对知识本质的研究。现代认知心理学的测量与评价则以不同类型知识的表征为基础,依据知识建构过程和结构的特点设计测验来测量与评价知识获得。这一现代认知心理学的观点将助于改变学习、教学与测量和评价相分离的现象。 相似文献
13.
多重智能理论突破传统的智力观念，代表着当今智力理论发展的方向，也是现代教育关于个体主体性发展的主要理论支持，而现代认知心理学对智力知识观的认识，为我们在开发个体智力潜能过程中找到了可靠的实施依据。另一方面，两者的默契，使我们有必要结合二者对我们的教育教学进行思考，系统、整体地建立一个在民主教育思想下，重视早期发现、因材施教、教会学习、促进学生主体性发展以及与之相应的教育测评体系。 相似文献
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多重智能理论与智力知识观对我国教育教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
赵俊华 《广西教育学院学报》2001,(4):11-14
多重智能理论突破传统的智力观念，代表着当今智力理论发展的方向，也是现代教育关于个体主体性发展的主要理论支持，而现代认知心理学对智力知识观的认识，为我们在开发个体智力潜能过程中找到了可靠的实施依据。另一方面，两的默契，使我们有必要结合二对我们的教育教学进行思考，系统、整体地建立一个在民主教育思想下，重视早期发现、因材施教、教会学习、促进学生主体性发展以及与之相应的教育测评体系。 相似文献
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认知心理学的知识观和智能观及其教育启示 总被引：2，自引：0，他引：2
李方安 《沈阳教育学院学报》2002,4(3):28-30
本文简要分析了认知心理学关于知识的起源，形成及心理机制，概括了认知心理学关于智力的阶段性，连续性，多元性特点及其形成机制，启发我们在教育过程中应树立积极的学生观，改革课程内容和教学方式，适应学生知识掌握及智力发展的特点。 相似文献
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本文首先对目前我国流行的写作能力观及其教学含义进行了分析，指出了它的不足之处；然后，本文运用现代心理学的有关理论对写作能力的本质进行了探讨，认为，写作能力是由陈述性知识，程序性知识和策略性知识构成的学习结果，其本质是知识。为此为研究的基点，本文提出了作文教学中培养学生写作能力的途径。 相似文献
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易凌峰 《基础教育(重庆)》2004,(8):14-15
研究性学习观，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观。从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。 相似文献
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现代认知心理学倡导认知与组织的学习观,认为知识是通过意义建构的方式获得的,学习是通过认知获得意义和意向的过程。指导学生对学习的知识进行意义建构,实现学科内容与智力活动过程的融合统一是广大教育工作者关注的焦点。本文用实例诠释 相似文献
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知识分类与目标导向教学理论是华东师范大学心理学系教育心理学学科组在多年探索中逐渐形成的一种以现代认知心理学的广义知识观为核心的新型智育理论。本文拟从理论产生的原因、理论内核及其所产生的影响三个方面对这一理论进行评述。 一、为什么要重建智育理论 江泽民在党的“十五大”的报告中指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以万计的专门人才,发挥我国巨大人力资源的优势,关系２１世纪社会主义事业的全局。”据此,普通教育的目的在于使亿万学生而不是少数尖子生具有适应未来现代化社会的高素质。在此,… 相似文献