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《小学教学研究》2017,(8)
山东青岛海逸学校进行了"全课程"实验,将以往的语文、数学等单一学科整合为了五大学习领域:语言与人文、数学与科技、艺术与素养、体育与健康、品德与生活,并进行了评价方式的改革,实施表现性评价。表现性评价以学生为中心,强调学生参与,注重培养学生理解、运用知识的能力,分为过程性表现性评价和终结性表现性评价。学校通过科学确定评价目标(确定所期望的学习结果),表现性任务(创设引发学生表现的情境)、评分规则(衡量学生表现的依据),使其符合学生的认知能力水平,在真实情境活动中通过实践、体验来理解知识的过程,提升合作交往能力,养成良好的行为习惯,为学生今后广阔的人生打下基础。 相似文献
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“综合与实践”是义务教育阶段数学课程的重要学习领域,如何开展“综合与实践”学习评价是亟待解决的课题．表现性评价对“综合与实践”学习领域具有适切性,“综合与实践”表现性评价是指：让学生在真实的情境中,整合运用数学和其它学科知识和方法解决数学综合问题或完成跨学科主题学习任务,以应用评分规则对学生的过程表现与学习结果做出判断．在构建起“综合与实践”表现性评价体系的基础上,以初中数学“综合与实践”为例,针对表现性评价设计阶段,阐释了“目标—任务—规则”3要素的设计过程与方法．以期表现性评价在“综合与实践”教学决策链中发挥重要作用,能够更有效地促进学生的学习和发展． 相似文献
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教师以“语言与言语”为内核，采用逆向设计思维，先确定表现性学习目标，再设计表现性评价任务，然后实施表现性学习活动，最后在学生完成评价任务后进行指向发展的活动评价。教师指导学生在真实、复杂、富有挑战的表现性学习活动中经历有意义的实践，通过丰富的言语活动，获取新的知识技能、培养情感态度，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，促进学生语文核心素养的发展。 相似文献
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表现性评价具有既评定过程又评定结果的特点,将其运用于初中英语学科项目化学习,有助于使学生在真实场景中提高语言的综合运用能力。在开展英语学科项目化学习的表现性评价过程中,要立足核心素养,根据项目内容细化各阶段的学习目标;立足真实情境,设计各阶段的子任务及成果展示活动;立足学习活动,设计合适的评价工具开展评价。 相似文献
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解晴 《中学语文(读写新空间)》2023,(29):93-94
与传统的纸笔测试相比,表现性评价更注重知识的整合、迁移和真实语境的运用。这和项目式学习的目标是高度吻合的。基于此,本文以“‘论’语项目”为例,从表现性评价量规维度的拟定、等级的确定,以及评价后的反思和改进三个角度阐述表现性评价量规在项目化学习中的设计与应用。 相似文献
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实施表现性评价是全面落实课程标准的需要。新的课程标准要求课程目标在双基教育的基础上,增加过程与方法以及情感、态度与价值观的目标．增加综合实践活动、研究性学习等内容。传统的纸笔测验已经不能胜任全面评价学生学习和发展状况的角色,表现性评价为全面落实课程标准提供了一种可行的评价方法。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》着重强调了语文学习的情境性、实践性、综合性和过程性评价对学生发展的重要作用。项目化学习需要同时对项目成果和实践活动进行多方评估,因此作为一种多维度的评价体系,表现性评价与项目化学习适配度很高。本文将从以下三个方面来设计“改编课本剧”项目化学习中的表现评价：基于核心知识,确定评价性目标;围绕驱动问题,开展表现性活动;形成项目成果,开发评价性规则。实现用高阶的评价方式促进学生核心素养和综合能力的发展。 相似文献
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表现性评价是有别于传统的只注重结果或考试型的评价方式,它具有评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程互动性、评价结果反馈及时性等特点,表现性评价与中职德育课学业评价的特殊性具有内在的相容性,在考察表现性评价在中职德育课学业评价中运用的可能性的基础上,提出以表现的标准为依据、确立表现性评价目标与标准、以表现性活动为探索、确立表现性评价任务与指标、以过程的发展为目的、确立表现性评价标准与方式等表现性评价在中职德育课学业评价中运用的具体做法。 相似文献
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表现性任务是教师依据学生所学知识或技能开展的能促进其巩固、内化、运用的教学活动。然而在日常教学中,课堂表现性任务创设缺乏主题性、目标性和逻辑性,这与新课标所倡导的英语学习活动观背道而驰。基于英语学习活动观的课堂表现性任务首先需要教师制定可测可评的任务目标,然后围绕文本主题意义设计系列化、层次性任务;最后将任务评价贯穿表现性任务始终,其目的在于引导学生运用所学知识解决实际生活中的问题,最终促进学生核心素养的发展。 相似文献
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文章提出了“量规导航学习”的观点,在素养目标的导向下,以表现性评价量规作为学习的“导航”,引导学生沿着正确的学习轨道顺利抵达“学习的终点”。围绕素养目标,从评价量规的作用、评价量规开发的原则以及评价量规开发的过程三方面阐述了开发表现性评价量规的整体构思。 相似文献
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表现性评价任务指学生在问题驱动下，以多元的方式和路径解决问题并展示学习成果的过程。表现性评价任务的开发应包含目标、活动和标准三要素，其中目标设定是前提，应进行整体性的梳理并整合局部，设定富有层次的大目标；活动开发是核心，要立足儿童现实世界，设计能表现素养又保有童趣的活动；制定标准是依托，应定下体现学习进阶、有个性表达空间的评价标准。完成表现性评价任务的过程既是学生表现素养的过程，亦是学生素养养成的过程。 相似文献
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林冬冬 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
表现性评价是一种注重于学习过程和个体差异的新型评价方式,国际上已被广泛应用于各年级段的课堂教学中。在教育质量综合评价改革期间,我校数学教研组对学生的专注、互动、合作、思维、情感、生成这六种学习状态进行观察,利用表现性评价来了解学生的综合素质与能力。 相似文献
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吴良根 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(5)
表现性评价是对学生在真实任务情境中的表现从多个角度进行的综合性评价.它能弥补传统纸笔测试评价的不足,促进学生多方面潜能的发展.它的基本特征是:学生必须自己创造出完成任务的方案,而不是选择现成的答案;评价者必须观察、记录学生的行为表现与活动成果;学生需要通过实际任务学习知识和发展能力.在化学学习中,它的操作要领是:依据评价目标设置具有真实性和综合性的学习任务;依据学习任务设计关注知识与技能应用和非智力因素表现的评价手段和工具;利用评价工具实施评价、反馈结果. 相似文献
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表现性评价是通过学生的答案和作品,判断其获得的知识和技能。将表现性评价用于CO2实验设计复习课,明确可持久理解的评价目标、设置真实性表现任务和制定具体清晰层次分明的评分规则是设计的三大基本要素,"规则导向与评价驱动"的教学方式是高效实施表现性评价的关键。实证表明,把表现性评价嵌入教学中,有利于学生明确学习现状、寻找复习方向及达成高阶学习目标,使学生成为课堂的主人,有利于教师实现课程、教学、评价一致性。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(17)
评价乏力是制约辨析式学习有效开展的一个重要因素。解决这一教学困境应坚持教—学—评一体化,优化评价,促进辨析式学习。首先,细化课堂培育的学科素养与能力目标,以层次化、具体化的目标引领教学与评价活动;其次,从课程标准与学习者为中心视角,优化介入情境与任务的学习设计,夯实素养培育的着力点;再次,关注学生学习过程,通过表现性评价促进学生学科核心素养培育。 相似文献
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李美珍 《试题与研究：高中理科综合》2023,(15):49-51
核心素养视域下,在小学综合实践活动课程运用表现性评价,教师能够对学生掌握知识的情况进行实时了解。同时教师应注重对学生获取知识的方式、途径的指导,帮助学生学会综合运用所学的知识进行创新探索。从而让学生有创造性地解决一些问题,表现性评价是小学综合实践活动课程适合学生发展的教学方式。作为教师来说,要想学生能力得到提升,就要用科学的教育和表现性评价进行综合实践活动教学,让学生的学习最大限度与实际生活相结合,根据各种各样的实践活动,提高学生的综合素质,达到小学综合实践课程的教学目的。 相似文献
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曹阿娟 《中小学心理健康教育》2023,(5):31-34
高中心理课的有效开展受到诸多因素的制约,导致学生学习效果不理想,其中,课堂评价机制的缺乏是重要制约因素之一。基于对表现性评价的再认识和对其在高中心理课堂教学中应用的可行性的深入思考与分析,结合教学案例,从确定有利于学生深度体验的表现性目标、设计源于学生真实生活的表现性任务、开发指向学生高阶能力提升的表现性评价准则三个方面系统阐述了高中心理课堂表现性评价的设计与实施方法,引导学生走向心理课堂的深度学习。 相似文献