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王艳光 《中小学作文教学(小学版)》2011,(31)
《语文课程标准》指出:语文教学的重要任务就是要引导学生以教材为依托去感受语言,领悟语言,积累语言,运用语言,培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。因而,我们把在阅读教学中进行提高低年级学生词语运用能 相似文献
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词语是语言运用的基础。在阅读教学中，应引导学生用心去捕捉词语运用的现象，揣摩作者的用语意图，体悟词语活用的表达效果，从而提高学生的鉴赏能力和语用能力，浸润语言醉人的芬芳。 相似文献
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在课文教学中采用结合课文内容理解提问和翻译的方法,对常用的、重要的词语进行理解和运用训练,使学生能够通过课文内容直接用英语思维,学会在具体的语言环境中怎样使用词语,达到提高学生词语运用能力的目的。 相似文献
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汉语的词汇极为丰富,几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点,在低年级的阅读教学中发现学生不理解的词语时。我们可以灵活地采用“换词法”来理解文中出现的新词．引导学生用头脑中已有的与该词意思相近的词汇来替换新词,以联系旧的知识来启迪新的知识。这样,不但词语的意思迎刃而解,而且能提高学生对这一组近义词语的运用能力。 相似文献
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徐晓 《四川教育学院学报》2005,21(12):48-49
课标指出：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。崔峦在他的长篇报告《课程改革中的语文教学》中曾这样说：低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。可见，低年级阅读教学担负的一个重要任务是理解词语、积累词语上。然而，目前的很多阅读课却忽视了词语教学。学生对词语的理解大多停留在表面意思，或死记硬背词语解释，并没有真正理解。这样的词语教学，能促进学生语言的积累与运用吗？课标在低段阅读教学目标中也提出要结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。由此可见，词语教学必须要引起重视。下面我结合自己的教学实践谈谈怎样引导学生感悟词语内涵，促进积累与运用的。 相似文献
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词汇运用能力较弱,是当前低年级词汇教学中学生普遍存在的问题。要提高学生运用词汇的能力,教师可尝试创设情境,营造词语运用氛围;利用游戏,激发学生对词语学习的兴趣;利用主题词汇教学法,指导学生理解运用词语等策略。 相似文献
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小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼优的文章，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词语贫乏”，究其原因主要在于阅读教学中重语言知识训练，学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出。 相似文献
9.
王海燕 《学生之友(初中版)》2011,(17):13-13
语言是人类进行沟通联系的重要工具,也是个体发展及其他高级认知活动的基础,提高聋生语言能力一直是从事语文教学工作者为之努力的目标。低年级的词语教学是培养聋生语言能力的关键期,笔者结合自己的工作提出并设定了关于“低年级聋童词语教学探究”的课题研究方案,拟定了三个实验策略——教学“三优化”。 相似文献
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词语教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中,有着举足轻重的地位,它贯穿于语文阅读教学的始终。对词语的理解和运用,要顺应学生的认识思维能力和理解规律,采用多种方法教学,这样才能更好地拓展词语教学空间,让学生的语言能力得到生动活泼的发展。根据新课改精神,理解与运用词语的“过程与方法”应该是多方位的。获得的知识与技能应该是多层次的。 相似文献
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王立新 《语数外学习(高中版)》2009,(4):39-41
英语中有些词语在两个不同的语境中会表现出彼此矛盾、相互对立的意义,因此被称为“双面”词语。熟悉下列“双面”词语有利于提高英语语言综合运用能力： 相似文献
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词语是构成文章的基本单位,理解词语的意思是真正读懂文章的前提;掌握词语的用法是提升表达能力的基础。一个具有语文意识的教师,会在教学中以课文为基础,抓住一些关键词语,在语境中进行教学,引导学生体会其表达效果,把握其语言特点,运用其尝试表达,让学生在童言的基础上,向规范的、形象的、生动的、优美的现代汉语一步步转化、发展。一、拾级而上——渐进式运用现行的教材中,常常会出现一些看似熟悉但实际高于学生当下认知水平的词语,不少教师在处理这些词语时,或避重就轻地“回避”,或蜻蜓点水地“滑过”,或不知变通地“硬教”,学生因此错失了进行语言实践的良机。事实上,对这类词语的教学可以有序进行,在拾级而上的渐进式教学中转化和发展学生们的语言。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
词语教学是小学语文教学的重要任务,只有精心设计词语学习环节,注重培养学生语言文字的运用能力,才能切实提高学生的语文素养。结合语境,把握词语感情色彩;想象意境,丰富词语内涵;对比辨析,扩展词语外延;练习造句,巩固内化语言。 相似文献
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冯兴方 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):33-33
新课标强调语文教学要“致力于学生语文素养的形成与发展”,“要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”。就课堂教学来讲,语文素养、语感和整体把握能力的培养与提高,都离不开阅读教学。词语是文本的基本组成,词语教学应是阅读教学的重要组成部分,词语的理解、积累与运用,对于提高学生的阅读能力有着举足轻重的作用。 相似文献
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周月红 《学生之友(小学版)》2009,(10)
词是能够独立运用的最小的语言单位,是文章最基本的构成要素,听说读写,离不开词的理解和运用。词是字、句、段、篇的纽带,儿童要认识周围世界,进行思维活动,必须依靠词。小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力,词语教学是基础。我们可以把词语教学上得生动有趣,扎实有效,让词语在学生的心灵上鲜活起来,走向充满智慧的词语教学。 相似文献
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词语填空题型是近年出现的用来测试综合运用能力的主要题型之一，考题所涉及的范围很广，词语变化形式较多，考生普遍感到难度较大，失分率很高，这就要求我们教师上课时不能光停留在字、词、句等单个知识点的传授上，而要求我们提高学生的阅读理解和语言综合运用能力。为此，本文就如何培养学生在篇章中的词语运用能力提出自己的看法。 相似文献
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自从2002年广东省采用广州版《初中英语Success with English》及2007年采用广州版《牛津英语》以来,新课程标准对中学英语词汇量的要求已大大提高,即要求初中学生掌握1500—2000个词汇及200—300个词语搭配,比以往教材的词汇、词语搭配量超出了近—倍。多年的教学实践证明,词语搭配运用教学的好坏,直接影响着学生的综合语言运用能力,词汇量要求的提高对初中英语教师的词汇教学提出了更大的挑战。因此只有转变教学观念,调整教学策略,才有可能实现词汇量的有效突破。 相似文献