共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
有好的教师,才有好的教育。新教师的发展速度、成长质量作为决定学校未来发展的关键因素,受到各校的高度重视。新教师组团跟进式培训模式,以青蓝工程为基础,按照为期两年的新教师培训方案,通过组建培训者团队跟进式指导新教师团队,科学设计内容并有效组织实施,极大促进了新教师综合素养的提升,培养了一大批发展势头强劲的后备优秀教师。新教师组团跟进式培训的实施有利于打造教师团队,有利于培训者团队与新教师团队互助成长,有利于完善科学化、规范化、高效率的校本教师研修体系。 相似文献
2.
如何提高教师继续教育的实效性；如何把社会的需要、学校的需要和教师本身的需要有机地结合起来；如何充分发挥教师在继续教育中的潜能；这些都是在实施中小学教师综合素质培训项目中需要探索和解决的问题。 一年来，经过部分地区的培训与探索，证明了教师“自修─反思”培训模式是提高教师继续教育实效性的途径之一。 一、“自修─反思”培训模式的概念。 “自修─反思”培训模式实质是一种研究性学习的方式。它是把教师在专家及培训者的指导下，以自学为主，以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的… 相似文献
3.
张杰 《中国教育技术装备》2010,(15):9-11
集中面授和网络学习有机结合起来的混合式培训模式,已经成为我国中小学教师教育技术能力培训的主流模式。然而,该模式在实施过程中也出现诸如集中面授和网络学习各自为政、主讲教师简单糅合导致培训＂两张皮＂等一些亟待解决的问题。为此,提出教育技术能力混合式培训中培训者团队的构建,阐述专家团队、主讲教师团队、助教团队和督学团队构建的要求和策略,以及在本轮培训中构建的培训者团队的运作。 相似文献
4.
今年新课程全员培训又到了．怎样创新培训模式,才能使民族地区乡村小学教师进一步理解掌握新课程的理念和方法．才能够均衡地、高质量地实施新课程？笔者总结反思这几年来新课程的培训方式．探索出一种新的培训模式——换角培训。即参训教师角色换成小学生,培训者角色换成小学教师,培训过程相当于小学课堂教学过程。通过换角培训,参训教师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用,品尝和理解新课程理念, 相似文献
5.
教师培训应当成为教师主动建构知识的生长过程,成为教师交流、合作的互动过程。培训者和教师是平等的主体,是基于对话基础上的合作关系。基于问题的学习、交互式教学、抛锚式教学、随机访问教学等均可借鉴到培训之中。反思理应成为教师培训的出发点和落脚点。 相似文献
6.
＂世界咖啡＂汇谈是指一种具有启发性和开展建设性合作对话的特殊谈话方式,强调在尊重参与者多元性和个性的基础上,采取主动对话与交流的轻松方式来实现不同意见之间的相互碰撞,从而激发不同的创新点,同时在相互尊重与相互理解中形成共识。＂世界咖啡＂汇谈具有改变中小学教师培训中培训者和中小学教师之间的角色、尊重被培训者的多元性和个性差异、改变以往被动式培训模式等特点。将＂世界咖啡＂汇谈运用到中小学教师培训实践中,应正确选择＂世界咖啡＂汇谈、精心设计环节、恰当提出主题和重要问题、合理主持＂世界咖啡＂汇谈。在＂世界咖啡＂汇谈应用于中小学教师培训过程中,应注重提高培训师资的自身素养,把握好汇谈时间,培养中小学教师的积极态度,避免将汇谈流于形式。 相似文献
7.
在现实中,教师培训的效果往往不尽如人意。问题到底出在哪儿?作为学校教师培训工作的负责人,多年来我一直在寻找学校培训教师的有效途径。我在学习中反思、在实践中尝试、在与被培训者交流中省悟,问题就出在组织培训者与被培训者的心理差距太大,往往形式上双方在互动,但实质上心理互相排斥,组织者不了解被培训者的心理需求,被培训者不清楚组织者的培训对自己有多大用处。经过3年的探索,我校建构了“愿望达成”培训模式。由于这种培训模式有效地克服了被培训者对培训者的排斥心理,使被培训者心理接受度大大提高,所以产生了较好的效果。 相似文献
8.
反思型教师培训是一种以反思为中介的培训。针对传统的被动接受和指导式的教师继续教育培训模式的敝端，本文提出“反思型”教师培训模式，并通过理论与实践层面的分析，阐述了“反思型”教师培训模式实施的策略。 相似文献
9.
创新中学英语教师专业发展模式需从教师培训者的专业发展开始.本研究以参加2012“中英中学英语教师培训者发展项目”中的22名参训教师培训者为研究对象,收集了研究对象在培训不同期间的课堂观察、反思日志和部分教师培训者的访谈录音,以质的研究方法探讨了该群教师培训者的专业发展过程.研究结果显示,这群教师培训者通过9个月的理论和实践学习,学科教学知识掌握能力、团队合作能力和作为培训者的培训能力都有了显著的提高. 相似文献
10.
发展远程培训 创新教师继续教育模式 总被引：1，自引：0，他引：1
在对北京市中小学教师继续教育远程培训进行了较为全面调查的基础上,从中小学教师、培训者与培训管理者的需求;构建教师终身教育体系;创新教师培训模式;促进教育均衡化发展;缓解教师继续教育工学矛盾和提高培训效率等几个方面阐述了在教师继续教育中发展远程培训的必要性。同时从信息化条件、新知识获取的方式和利用网络资源学习的能力等方面论证了教师远程培训的可行性,对＂十二五＂教师远程培训提出了建议。 相似文献
11.
集体备课是集＂个人反思＂、＂同伴互助＂与＂专业引领＂于一体的过程,是教师对具体教学课题或问题（教学目标指定,教学重点、难点确定,教学方法、手段运用）各抒己见、彼此启发、相互借鉴、取长补短，达成基本共识，使备课达到最优化的研讨活动。这可以避免教师个体，尤其是青年教师教研能力和水平的不足，从而最大限度地发挥教师团队的合作作用，尽可能减少教师个体在教学中的失误，提高教学效率，使教师少走弯路，共同成长。集体备课作为教师合作研讨的一种有效方式，对于发挥教师的团体合作精神，集思广益，取长补短，起到了举足轻重的作用。那么，在新课程实施过程中，教师应如何进行集体备课？ 相似文献
12.
＂影子培训＂是＂国培计划＂教师培训教育实践环节的一种制度创新,它强调在和谐心理环境中,通过对话和互动,发挥培训教师的主体性和能动性,实现培训双方的经验共享和理念提升。和谐心理环境的营造是＂影子培训＂的实施前提;资源平台建设和研修机制是其实施保障;＂四带＂研修是其主要实施形式;＂影子培训＂的实施效果需要实行多向度评估。两个需要反思的问题是：如何让＂影子教师＂主动参入到＂带教导师＂的学习、研究和管理过程中去;如何建立＂影子培训＂后续保障机制,发挥其延时和辐射功能,让教师从一次培训中长期受益。 相似文献
13.
一、传统教研培训模式的局限传统的接受式教研培训模式是与传统的“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学模式一脉相承的。培训者是教研活动的计划者、决策者、主控人 ,是活动的主角 ,被培训者 (教师 )只是被动的听众、观众 ,所获得的认识是被培训者“灌入”的 ,在认知建构的过程中 ,对问题与收获很少有勇于质疑、发表见解、相互交流的机会 ,缺乏主动参与和成功表现的机会。培训者居高临下 ,被培训者“仰视权威” ,双方缺乏平等的对话、沟通。因此教师的认知系统是线性的、封闭的 ,教研培训收效是有限的。传统教研培训模式同时也禁锢了培训… 相似文献
14.
＂同伴互助＂式培训是教师教育改革的一种新的模式。与＂专家指导＂式教师培训相比,它可以更好地激发学员教师的兴趣,更容易发挥他们的积极性与主动性,从而提高培训的实效,是教师专业发展的一种有效途径。 相似文献
15.
参与式培训是培训者创设情境或给予材料,使参与者亲身体验科学探究的过程,在平等、合作、交流的探究学习中建构新的概念、提高实验技能的一种教师培训方式。一、如何组织参与式培训活动要让教师在参与式培训活动中实实在在地感受到研之有用、研之有得、研之有效,可以从以下几方面组织。 相似文献
16.
林碧英 《福建师大福清分校学报》2002,(4):34-37
教师校本培训是以学校为基础,与学校发展,提高教师教学科研能力紧密相关的一种教师在职培训模式。“新基础教育”研究让教师在“讲教学设计”,“讲教学过程”和“对教学设计,教学过程的反思”中,不断感悟新的教育理念。“新基础教育”研究为教师校本培训模式提供了坚实的理论与实践依据。 相似文献
17.
作坊式培训是一种互动式研修模式,这种培训模式能够加强培训者与参训者之间的交流与合作,鼓励学员参与互动,在做中学、学中做,在亲历过程中体验教学,分享知识与经验,共同解决实际问题,提升英语教师的学科教学能力。 相似文献
18.
关于教师的培训模式,英国教育家Michael Wallace早在上世纪80年代就提出了三种培训模式:手艺型、应用科学型和反思型。其中反思型培训模式,至今在欧洲尤其在英国的教师培训中得到广泛利用。反思型培训模式是使受培训者将普遍认可的知识和原有的知识与经验通过实践与反思获得专业能力的提高。它 相似文献
19.
"国培计划",是一个使广大教师受益的机会,也是一个探索教师培训发展问题的平台。在培训者团队研修项目实施中,通过培训者群体的反思和对培训者群体的考察,关于教师培训的三个基本问题及其子问题明晰起来。"谁在培训"问题,触及培训者队伍的结构、发展问题;"培训什么"问题,凸显培训内容设计、研究的重要性;"如何培训"问题,无奈之中能看到突破的切入点,但其真正改变则需要整个教师教育系统和基础教育系统联起手来。 相似文献
20.
实现师资质量的提高，关键在于提高占中国教师重要比例的农村教育师资质量。如何针对农村教师的实际和特点组织培训，以提高培训的针对性和实效性很显然已成为广大培训者需要研究的一个重大课题。“两动两思”教师培训模式是我们在农村教师培训过程中，以强化动机理论和建构主义学习理论为依据，以任务驱动与学员互动结合为平台，通过反思实践智慧、改进教师的教学行为，最终促进农村教师专业化发展为目的的培训模式的探索。 相似文献