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智力理论的新视角——从内隐理论看内隐智力 总被引：2，自引：0，他引：2
内隐理论是来自普通人视角的非正式理论,是外显理论的起点。内隐理论的研究可以促进外显理论的研究。内隐智力的理论是以公众的智力概念为基础,或至少以公众的智力观对其加以验证。斯腾伯格进行了一系列的实验研究,通过大众对智力的理解而建立智力心理模型。内隐智力的应用主要体现在个体自我估计智力方面。 相似文献
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一、多种智力理论的基本论点 多种智力发展理论是ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ于１９９３年提出的。他把人的智力划分为八种。即：语言文字智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、体态智力、自然环境智力、人际社交智力、自觉内省智力。Ｇａｒｄｎｅｒ的多种智力理论有如下两个基本论点：１）人的智力并非固定不变，而是可以培养和发展的。所有普通人都有发展这八种智力的巨大潜力。由于遗传和环境的原因，人们在生活的任一特定时刻碰巧显示出来的智力的特定形态有明显区别。但只要有适当的环境教育和鼓励，几乎人人都可把自己的智力发展… 相似文献
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智力结构即关于智力有多少独立成分的问题。我认为智力是人的各种能力的总和,各种能力之间是相互联系、相互制约的。智力结构主要由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、实践能力等五种基本能力所构成。这五种基本能力可以称为智力结构的五大要素。它们在智力结构中各有一定的作用。观察能力是智力结构的门户,记忆能力是智力结构的储存器,思维能力是智力结构的核心,想象能力是智力结构的翅膀,实践能力是使智力转化为物质力量的转换器。在智力结构中最重要盼是创造性能力,它主要是由创造性思维能力和创造性想象能力组成。全面发展人的智力主要是指智力结构中的五大要素都要达到一定的水平,防止单纯追求智力某一要素的发展,而忽视其它要素的发展,造成智力结构失衡,形成智力畸形。同时也应看到,一个人智力结构中的五大要素的发展水平也是存在差异的。每个人的智力结构的特点是各有所长,各有所短,因此要 相似文献
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智力对于情绪智力有着直接或间接的影响,低智商不可能有高情商,但二者又是有区别的,智商不能直接推断人的情商,高智商不一定有高情商。智力与情绪智力都存在性别差异和个别差异,智力、情绪智力的性别差异主要表现在智力、情绪智力的结构及智商、情商的离散程度上,而智力、情绪智力的个别差异还表现在其发展水平的高低上。尚无确凿的证据表明智商与人的社会行为存在着相关,情商则与人的亲社会行为存在着正相关。智商、情商都是影响人的社会成就的重要因素,但不同领域、不同性质的工作,智商、情商对社会成就获得所起的作用有别。智力正常是心理健康的标准之一,情绪智力与人的心理健康有着更直接、更密切的关系。 相似文献
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未来社会要求新一代人既要有理想、有道德、有化、守纪律，又要勇于探索、思想活跃、善于动脑、应变能力强。于是我们就不难发现，幼儿的智力将是他们立足社会的一个重要砝码，更是幼儿在未来进行创造、取得成功的根本。美国心理学家布鲁姆认为：一个人的智力发展如果把他本人17岁达到的智力水平算作100％，那么4岁时就达到50％，4- 相似文献
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智力风格的自我管理理论 总被引：2，自引：0，他引：2
原有的智力理论和个性理论分别将个别差异归因于个体的智力水平不同或动机水平不同.斯腾伯格(Sternberg)则从新的途径、新的视角构建了智力风格的自我管理理论.他假设智力风格是联结智力和个性的桥梁,从而解释了两个智力相同的人之所以行为表现可能不同,主要是因为他们运用智力的方式不同,即智力风格不同.为此,本文拟在充分了解各种智力模型的基础上,详细阐述斯腾伯格(Sternberg)的自我管理理论,以便对智力风格发展的全貌有深入理解,为最终测量、评价智力风格并设计方案帮助人们转换他们的风格,为人们适应环境和任务的要求提供操作的途径. 相似文献
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一、加德纳多元智力理论的述评
多元智力理沦（Theory of multipoe intelligence）在20世纪80年代由美国心理学家霍华德．力口德纳（Howard．Gadener）提出，它超越传统智力的视界，强调智力是人的一种功能外显形式，是多元、发展的，并只能以人的活动予以确认。多元智力理论创造性地确定了社会文化在个体智力发展中的重要性，强调智力发展的文化性与生成性。它是对传统智力观的一次解脱与超越，突破了以往对智力的单维认识，使人们对智力发展的理解迈上一个新的台阶。加德纳认为，“解决问题每一种技能都与生物有关，多元智力理论就是生物本能构建而成的，但生物本能还必须与这一领域的文化教育结合。 相似文献
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郝明毅 《河南科技学院学报》2010,(8):130-130
创造性智力是指在智力活动中善于发现和创造新事物。一个人有了创造性智力,就能打破旧框框,提出新设想,就能提倡革新创造,就能批判地学习,独立解决问题。学生的创造性智力主要表现三方面：一是在教师讲解的基础上有新的理解,新的认识,乃至有独到的创见;二是发现不同于教师的讲解力度和学习方法;三是能运用学过的知识解决实际问题。培养学生的创造性智力应注意以下几方面： 相似文献
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在现实生活中，有的人智力发展水平较高，接受事物较快，有的入则相反，表现得较迟钝，那么，是哪些因素影响智力发展水平的高低呢?一般说来，是受遗传和环境两种基本因素的影响。遗传因素是指那些与生俱来的解剖生理特征，特别是高级神经活动的特征，如一个生来大脑正常、五官齐全的人，他就具备了发展各种心智能力的可能性。但每个人的遗传素质是有差别的，如表现在身高、 相似文献
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从元认知角度考虑,学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的过程,而且也是一个对该过程进行积极监控、调节自身学习活动的思维过程.大量心理学研究表明,一个人思维水平、智力水平的高低,主要受元认知发展水平的制约. 相似文献
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成功智力——智力研究的新视角 总被引：1，自引：0，他引：1
一、成功智力理论的提出 美国心理学家斯腾伯格最初投身智力领域研究时采取的是信息加工的立场，但人的智力是复杂而多层面的，只从一个角度进行衡量与测评，难免会失之偏颇。于是１９８５年他向传统智力发出了挑战，提出了著名的“三重智力理论”，作为原来智力成分理论的扩充与修正。相隔十年之后，斯腾伯格又提出成功智力的理论。成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力。它能指导个体采取相应的行动，沿着目标方向努力，并获得成功。它是对现实生活真正起到影响的一种能力。换句话说，不能离开活动的成功来侈谈智力。成功智力与传统… 相似文献
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关于智力研究的新进展 总被引：7，自引：1，他引：6
关于智力的含义,不同心理学家有不同看法,没有形成统一认识。原因主要涉及智力属性、研究角度、智力发展、人源差异。智力研究的新进展主要表现在以下几个方面:智力属性研究在不断变化,智力本质的研究经历了三个取向,智力发展的水平提出两种“三层水平”观点,智力研究理论在不断创新。 相似文献
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智力是指人认识理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。主要由观察力、思维力、记忆力、想象力组成。当今实施素质教育，要求面向全体学生。那么怎样发展后进生的智力？通过多年的教学实践。我认为应做好如下四点： 相似文献
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王莉萍 《雁北师范学院学报》2008,24(3)
智力是一个开放变化的系统,随着社会和文化的变迁而不断地发展完善.智力本质可理解为在特定的文化背景中,精确知觉、分析并适当调控个体认知、情绪及意志活动的个性心理特征.实践中对智力概念的科学运用,同样可以促进对智力本质的理解. 相似文献