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近年来,随着基础教育发展和课程改革的不断深入,中小学教师到底在想什么?2010年始,本刊记者利用教育部、财政部实施国培计划,探访了北京大学语文研修班、首都师范大学数学研修班、北京外国语大学英语研修班,一同感受课改推进中教师们所面临的具体困惑与问题.同时我们也能看到教师研修在理念、方式、内容方面的变革.今天教师的学习生态... 相似文献
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随着上海二期课改的全面实施，提高教师实施新课程的能力与水平成为当务之急。校本研修的兴起为学校提高教师专业能力指出了一个方向。各区县、学校也正如火如荼地开展着这方面的工作。本刊特别从讲座中节选了青浦区实施校本研修的方法和静安区总结出的校本研修的基本环节进行介绍，供参考。[编者按] 相似文献
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当前教师研修中的许多问题是由于教师研修表现的评价缺失造成的。对教师研修表现的评价缺失主要表现在以下几方面:只有笼统的目的,没有表现性目标;只有听中学,没有实践任务;只有凭借行政手段的管理,没有能够引领教师专业学习的评价。而教师专业的性质、专业发展和课改的要求明确了教师研修的目标是一种实践、能力的提升,属于表现性目标,需要运用表现性评价。在教师研修中运用表现性评价,需要将表现性评价镶嵌在研修活动的整个过程中,在着手设计研修活动之前,就要明确表现性目标,随之设计作为研修活动任务的表现任务,还要充分利用评分规则促进教师自我引导的专业学习,从而促进教师研修质量的提升。 相似文献
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随着上海二期课改的不断深入,校本研修的重心进一步下移,以教师发展为本,以教师有效学习为中心,成为教师继续教育的基本理念;以教师个体自主研修与教师团队合作研修相结合的形式,成为校本研修的主要模式。如何直面新形势下教育教学中出现的问题与困惑？ 相似文献
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针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。 相似文献
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学校的发展、课改的成败关键在教师,因为,教学的问题归根到底是教师的问题,教师专业素质是决定学校教学质量的关键。因此,不断促进教师专业化成长,是提高教学质量的保证,也是适应新课程的需要。作为一所农村小学,在市区教育行政部门的领导下,我校高度重视校本研修,先后进行过一系列校本研修制度的改革： 相似文献
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自2010年起方正林业局第二中学全面展开的新课程改革至今已四年有余,在长期的课堂教学实践中,基于与学生教学相长的授课方式,教师逐步摸索出一套全新的教育方法,创立小组讨论制和表现加分制,并实现教师角色的转换。基于此,对比传统教学法和新课程改革教学法的优劣势,从课堂表现、学生成绩和人格培养三方面阐述课改为初中语文教学带来的新理念。 相似文献
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1研究背景教育部、财政部于2010年开始实施的"国培计划"是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措."国培计划"实行招投标机制,2010年,全国共有25所院校中标承担"国培计划(2010年)一中小学骨干教师研修项目"任务,人大附中是其中唯一的中学单位.国培计划(2010)——中小学骨干教师研修项目人大附中高 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(12):22-24
"国培计划"项目自2010年以来经历了两个阶段,2015年后进入第二阶段,在此阶段培训过程中力求混合式研修,即建立集中面授+网络研修+现场实践的培训模式,建立"个人空间—教师工作坊—研修社区"一体化县域教师网络研修体系,基于网络研修社区,形成校本研修常态化运行机制,分学科(领域)骨干引领全员教师开展常态化学习。基于此,主要针对网络平台上校本研修的常态化运行机制及模式进行研究。 相似文献
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作为湖南＂北大门＂的岳阳,现辖六县（市）四区,总面积1.5万平方千米,人口约有556万,现有中小学专任教师46000余人,教师学历合格率在98％以上.但目前中小学教师队伍仍然存在学科结构不合理、高学历比例偏低、小学教师年龄老化等问题,广大农村学校英语、计算机、音乐、体育、美术等学科合格教师普遍缺乏、且整体素质偏低.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,明确要求树立终身学习理念,完善教师培养培训体系,搭建终身学习＂立交桥＂,通过研修培训、学术交流等方式,进一步健全教师人格和增长教育智慧,造就一批教学名师和学科领军人才.面对教育的新形势与高要求,在中小学教师数量相对满足的情况下,岳阳市（以下简称＂我市＂）把教师研修培训重点从解决＂有人教＂和＂能够教＂转到解决＂教得好＂上来,通过教师研修机制的大胆改革与不断创新,极大地优化了现有教师队伍素质和结构,有效地整体提升了教育教学质量.我市在中小学教师研修机制上的实践与创新,受到了省教育厅的充分肯定和权威媒体的重点关注：2010年5月31日,湖南省中小学教师培训工作现场观摩研讨会在岳阳召开;2011年7月27日《中国教育报》头版头条对我市的教师研修工作进行了专题报道;《湖南教育》2011年第12期开辟专栏详细阐释了我市中小学教师研修的特色与亮点.我们以加强教师研修体系基础能力建设为突破口,努力构建＂需求导向＂的教师研修模式,不断创新教师研修机制,增强了教师研修的针对性,提升了教师研修的效能. 相似文献
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张学岩 《北京教育学院学报》2011,25(2):4-7
＂春风化雨行动＂历史教师培训项目旨在通过校本研修促进历史教师的专业发展。在培训实践中,兼顾校本研修和历史教师的专业发展,其中设置理论学习阶段的培训课程是培训成功的重要一步;行动研究阶段,高效落实校本研修的组织和实施,需做到以反思性教学实践为主开展课堂教学实践研修,注意研修成果的随时总结和提炼。另外培训还重视对学员校本研修动力的激发和保持,强调行动研究中参训教师的嵌入式学习行为,重视对学员校本研修方法的指导。 相似文献
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新一轮课改正如火如荼在全国展开,课改的核心是以人为本,新课改以新的理念、新的教学模式、学习模式吸引师生的眼光。作为历史教师,应主动与课改有个美丽约会,想方设法激活历史课堂,把历史课堂变成受学生欢迎的活力课、阳光课。达到此目的的途径和方法是多种多样的,构建开放型历史课堂,就是其中一种受人关注、卓有成效的新模式。 相似文献
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邵光华 《高等师范教育研究》2014,(5):29-35
教师关于课程改革的认知决定着教师课改中的行动执行。课程改革中,教师关于课程改革逻辑的认知跟专家的不一致,教师对学生发展观的认知相对狭隘,关于课程改革的必要性认知不足,课改中教师缺乏愉快的情感体验,情感处于两难境地,这一切影响着教师对课改的认同感,导致课改阻抗。在进一步推进课程改革过程中,应充分考虑教师关于课改的认知现实,关注教师的情感世界。 相似文献
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王云生 《福建基础教育研究》2011,(1):22-23
新课程改革实施以来,国家加大了中小学教师的在职培训。2001年以来,各级教育行政部门开展了国家、省、地市级三级新课程培训活动,普通高中课改试验省教师远程培训,省的基础教育网络教研与骨干教师（高级教师）远程研修,农村教师提升工程等培训活动。 相似文献
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张汉林 《北京教育(高教版)》2007,(6):55-56
2004年，北京市西城区教委建立了西城教育研修网。教育研修网走过3年，为小学和初中课程改革的大面积推进、为教师个人专业能力的提高、为区域教育教学水平的提高，提供了一个意义深远的支持平台。2007年秋，随着北京市高中新课改的进入，加强高中教师的培训、研修工作将成为一种迫切需求，在此过程中，教育研修网不但将是课改推进工作的重要推动力之一，也将是教师专业成长的重要降地之一。 相似文献
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陈晓萍 《浙江教育学院学报》2009,(4):40-44
德国中小学教师培养分修业和研修两个阶段。研修阶段的课程以专题的形式,紧密结合教学工作的实际进行实施。研修期一般为期两年,研修生通过制定教学计划、选择教学策略、实施课堂教学,进一步深入理解教育理论知识、巩固专业知识和学科教学法知识。对研修生学习的评价须通过参加包括教育教学论文、案例分析、口试和课堂教学四个部分的第二次国家考试,重点是考查和评价学生的教育教学能力。德国巴伐利亚州中小学教师培养研修阶段注重对学生作为教师的各种教育教学能力的培养、突出教师职业的专业性,这对我国教师的职前培养和职后培训都颇有借鉴价值。 相似文献