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科学活动的本质在于探究。教育的宗旨在于形成人的良好素质。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。《科学(3—6年级)课程标准》明确指出：“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 相似文献
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全日制义务教育《化学课程标准(实验稿)》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这是本次课程改革的一个重要特征。在化学教学中实施探究性学习，其目的在于让学生通过亲身经历体验科学探究活动，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。 相似文献
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《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》明确提出：“科学学习要以探究为核心，”“探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”“教师是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理 相似文献
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<正>《科学(3—6年级)课程标准》(以下简称《课程标准》)中明确指出:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。观察实验为学生建构科学概念提供了必须的感性经验,是形式多样的科学探究活动的主体形式,因其在学生思维发展以及探究能力的形成方面的独特作用,观察实验的实效性直接关系到科学课的教学质量。 相似文献
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《物理课程标准》(以下简称《标准》)中，把科学探究定位于“既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。科学探究注重知识的形成过程和对知识的主动获取。科学探究活动的实施，改变了过去过分强调知识的传承和积累的教学状况。在科学探究的过程中，学生把掌握科学知识与发展观察、质疑、猜测、推理等思维能力结合起来， 相似文献
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薛锋 《福建教育学院学报》2006,(9):103-104
初中全日制义务教育《化学课程标准《实验稿）》指出：义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识．认识解决化学问题的重要实践活动。要求学生通过亲身经历和体验科学活动，激发学生学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，形成初步科学探究能力。 相似文献
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目前,我国正在积极推进新一轮基础教育课程改革。新课程特别强调改变学生的学习方式,使学生变被动学习为主动探究。《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准》(实验稿)也突出强调“科学学习要以探究为核心,使学生亲身经历以探究为主的学习活动,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成科学态度,领悟科学本质等。” 相似文献
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苗道仁 《希望月报(上半月)》2006,(10)
《科学(3-6年级)课程标准(试验稿)》提出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。从《标准》中可以看出,我们在教学中不仅要促进学生通过探究获得知识,而且 相似文献
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吴丽萍 《福建教育学院学报》2005,(3):16-17
当前的课程改革中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中明确要求学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”《标准》还指出，“通过科学探究。使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”将科学探究列入《标准》旨在培养学生的科学探究能力、 相似文献
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新《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。探究是科学的根本，没有探究就没有科学。学生只有亲身经历科学探究的过程，知道科学探究涉及的主要活动，认识探究的基本特征，科学素养才能得到形成和发展。 相似文献
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教育部制定的《科学(3—6)年级课程标准》中指出，“科学学习要以探究为核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。通过教学实践，笔认为亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学知识的主要途径。 相似文献
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《科学课程标准(3-6年级)》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。”在新的课程理念指导下，如何改进学生的学习方式呢？ 相似文献
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《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂应给学生提供充分的科学探究机会，使他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学探究活动应成为科学课堂的主体，那如何让科学探究走进科学课呢？我们尝试构建了“探究式”的科学课堂。 相似文献
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科学探究活动的主体是学生，兴趣是学习科学课程最直接和持久的内在动力。为此，探究活动的情景设计至关重要。一个良好的情景应当能使学生在探究过程中体验到学习科学的乐趣，能强烈激发学生的好奇心和求知欲，最终达到掌握科学知识与技能，培养能力的目的。《科学》(华东师大版)教材中编写了许多典型的活动，这些活动要怎样来开展呢? 相似文献
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《科学课程标准(3～6年级)》指出:"科学探究是科学学习的中心环节。""科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。"正如苏霍姆林斯基所说:"让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对 相似文献
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《科学课程标准》指出:学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。为此,笔者结合人民教育出版社九年义务教育六年制小学自然(六年级)简单机械——《杠杆》的教学实践,就如何积极紧密结合学生的生活实际,提供充分科学探究活动的机会,让学生体验学习科学的乐趣,从而获取科学知识,增长科学探究能力,谈一谈浅显的做法和体会。 相似文献
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《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》明确提出: “科学学习要以探究为核心,”“探究是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”“教师是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影 相似文献
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《科学(3-6年级)课程标准》明确提出,小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学探究是科学学习的主要方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史成为科学教学的主要任务。 相似文献