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1.
教师专业发展的核心是教师的知识建构。专家型教师不仅具有丰厚的理论性知识,还具有大量的实践性知识,并能够灵活地进行理论知识和实践知识的转化,在建构知识的过程中能够不断创新知识,其知识结构是多元化的。新手教师要成为专家型教师可按照模仿、借鉴、反思、实践、科研的知识发展模式,实现从理论知识到实践知识的转化,在教学实践中不断将实践知识内化,最后完成由实践知识到理论知识的升华,构建合理的知识结构。 相似文献
2.
师生的认知关系不是表层的知识授受的关系,它涉及到师生知识结构之间的关系和师生认知方式之间的关系两个层次。教学过程是有多层次结构的复杂系统,在这系统中,教材的知识结构,学生的认知结构和教师的知识结构构成了三足鼎立的基本结构形式。教材的知识结构具有隐含性和转换性,学生的认知结构不是对教材知识结构作简单的再现,它的形成,受到教材知识结构和教师知识结构的双重影响。从师生认知关系的这一层次来看,对教师的素质要求是显而易见的——教师应具有博雅知识。 相似文献
3.
孙玉林 《中国职业技术教育》2003,(2):25-26
教师的知识结构是教师的思维方式，智能结构及至素质的最基本的要素，作为一个系统，它具有结构性和功能性。从“桶碗”型到“I”型再到“π”型再到“天”型，反映了人们对教师知识结构认识不断深化的过程，参照“天”型，优化教师的知识结构乃是提高教师素质的突破口。 相似文献
4.
影响教师知识建构的成因分析 总被引：4，自引：0，他引：4
刘清华 《洛阳师范学院学报》2003,22(4):109-112
从社会和个体发展的角度分析,教师知识的优选首先应着重于知识的实用性和宽广性,知识的拥有量由轻量级向重量级转化,既有专业知识的深度又有辅助知识的广度,使其从被动型结构转向创造型结构。教师的知识结构追求与个人的实践经验有关,受价值观念影响,教师要学会使用建构专业系统化的机制,把自己的丰富实践经验加以总结整理,以形成系统的知识体系。学习者的特征也是教师知识建构的必需,教师的知识结构必须随着学习者特征的变化而发生相应的变化。概括而言,教师知识是一种复杂的内隐性理论,影响因素非常多,我们不但要注意那些显性的因素,而且要加强对影响教师知识的内在因素的研究。 相似文献
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素质教育要求学生不但要有知识,还要有获取知识的能力,但是,教师单方讲解的方式已不适应新课改对于学生能力方面的要求。一个学生如果不能参与到知识的探究学习中去,他的成绩和能力是没有办法得到提高和锻炼的。作为教师如何调动学生在数学课堂上的参与度,就成为学生接受和理解知识的关键。教师要从师生关系、因材施教、知识结构、情景设置方面入手,提高学生参与度,让学生增长才干,获得成功的喜悦。 相似文献
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<正> 现代科学技术和现代化生产的发展,要求受教育者必须具有良好的智能结构和知识结构,教师作为知识的传递者和人才的培养者,无疑应具有良好的智能结构和知识结构。本文拟从现代社会对教师的要求,对高师文科教学中的几个问题作一分析,以求教于读者。一、现代社会对教师的知识要求现代科学技术的综合发展,使自然科学与社会科学日益渗透,随着社会向前发展, 相似文献
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高职教育顺应了新世纪教育的发展方向,强调受教育者能力、创新素质的培养,这也是当前高职毕业生深受用人单位欢迎的重要原因。无疑高职这种新型教育方式对教师的知识提出了新的更高的要求。高职教师一方面要有丰富的、全面的学科专业知识,同时要有创新品格和实践能力。但是,目前高职教师的知识结构很难适应高职教育发展的要求,这个问题严重影响高职院校的教学质量,并成为制约高职院校快速发展的瓶颈。因此,在我国大力发展职业教育的新形势下,必须尽快优化高职教师的知识结构。 相似文献
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贾云 《云南师范大学学报(教育科学版)》2001,2(4):8-9
本文针对21世纪经济社会发展对高素质人才的需求，以优化教师知识结构为切入点，从轻量型结构到重量型结构、单一结构到复合型结构、封闭型结构到开放型结构、被动型结构到创造型结构等“四个转变”入手，简要阐述了优化教师知识结构的实现方式和途径。 相似文献
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人才的知识结构和能力结构是一个动态的概念。时代的前进、社会的发展,对人才知识结构和能力结构的要求不同;就是在同一个社会里,不同的业务领域,对人才的知识结构和能力结构也有不同的要求。那么,高等学校的思想政治工作干部(包括担负领导工作的管理干部)应该具备什么样的知识结构和能力结构呢?高校思想政治工作干部的合理知识结构应由三个部分组成,即基础理论知识、专业理论知识和比较广博的知识面。 相似文献
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认知科学对教学工作的影响,已在教学实践中受 到了越来越多的教师的重视。学生在学习数学知识的 过程中,原有的认知结构是他们进一步学习新知识的 基础。教师必须对学生已具备了什么知识,掌握了多少 知识,能够有效地运用到什么程度,做到心中有数,才 能在教学中帮助学生领会、掌握有关的新知识。另外, 学生学习数学知识的主要材料是教材,可以说学生的 认知结构是由教材的知识结构转化而来的。所以,教师 又必须善于组织教材,使教材的知识结构和学生的认 知结构优化结合,以形成优化的教学结构,取得良好的 教学效果。 相似文献
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胡升阶 《中国小学语文教学论坛》1990,(3)
一、要科学地组织教学内容。学生的知识结构是从教材的知识结构转化来的,要让学生建立良好的知识结构,教师讲授的内容必须是精心组织的最佳知识结构。只有最佳知识结构的教学内容,才能对学生具有潜在意义。因此教师在教学前要认真钻研教材,根据学生认识新事物的自然顺序和认识事物的组织顺序,巧妙地组织教学内容。讲授时要遵循由整体到部分,由一般到特殊“不断分化”的原则,加速知识的同化;要遵循综合贯通的原则,建立知识群之间的内在横向联系。二、要掌握学生原有的知识结构。保证学生有意义学习的首要条件是学生原有的知识结构中,必须具有适当的知识能与所学习的内容建立非人为的实质性的联系。否则,教师的讲授内容再富有逻辑意 相似文献
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九年义务教育小学数学教科书第二册中出现了求两数差关系的三类应用题,在教学实践中体会颇深,感到无论是从教材的结构或编排来讲,都有利于教、有利于学,较通用教材有更多的优势。 一、按内在联系分组编排,有利于知识的迁移。 一个良好的知识结构,不仅应具有尽可能多的信息包容,而且还应具有良好的结构关系,有利于促使学习者信息畅通,直到迁移的作用。人们是凭错知识的迁移和知识结构的完善来获得知识的,并在这过程中使知识转化为能力,因此一个好的知识结构,不仅能使学生学 相似文献
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教师的知识是教师进行教学的基础,合理的知识结构是教学效率的有效保障,如何发展教师合理的知识结构是一个值得我们重点关注的问题,也是教师教育研究的需要.舒尔曼的知识转化理论指明了教师的学科内容知识向学科教学内容知识转化的过程,对研究教师知识的发展提供了一定的借鉴和启发. 相似文献
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为了使学生形成某一知识领域的良好的认知结构,教师在课堂教学设计时,应考虑每一个知识点在知识整体中的位置,以学生容易接受的知识为出发点,以旧引新,前呼后应,建立新的知识生长点。新的生长点一旦建立,就必须不断巩固调整,使之纳入原有的认知结构中,通过内化建立新的平衡,促使学生的认知结构不断巩固和发展。为此,我们提出课堂教学构建认知结构的基本思路。一、选取合理的知识结构奥苏伯尔认为,学习者的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识,可以产生知 相似文献
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知识是数学教师专业成长中的一个重要维度,社会发展和教育变革对数学教师的知识提出了新的要求.教师知识结构是指教师为了胜任教育教学工作,所具备的知识类型、成分及其比例关系,其研究目的在于寻求教师教育教学实践活动的"知识基础".数学教师的知识结构主要应包括:取得教师资格应必备的基础性知识、得以胜任教育教学工作的支撑性知识、促进数学教师有效教学的完善性知识. 相似文献
18.
马云香 《山西教育(综合版)》1996,(12)
一名高素质的教师,除应具有思想政治素质的高水准外,还应拥有合理、牢固的智能结构.教师的智能结构包括知识结构和能力结构两个方面.教师知识结构主要包括所教的专业学科知识,广博的文化科学知识,教育学和心理学方面的知识.首先,教师要有深厚的专业学科知识.深厚的专业学科知识是教师居高临下、深入浅出地向学生传授知识的基本条件.教师的学科知识造诣深,就能做到对教材融汇贯通,就能根据学生的知识状况,从实际出发,重新组织好教材、写好教案,做到有效地传授知识.否则,只能照本宣科进行形式主义的教学.教师 相似文献
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论人才培养模式创新及其对教师的要求 总被引：3，自引：0，他引：3
新型的人才培养模式应是基于学生知识、能力、素质结构而构建——以获取知识为基础,以素质为核心,以能力为本位的模式。这种新型人才培养模式的构建与运行的关键在于高素质的教师,它要求高校教师具备高尚的师德、全新的教育理念和教育观、广博的知识与合理的知识结构、创新意识与创新能力、实践操作并与社会沟通的能力。 相似文献