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“自主、合作、探究”的学习方式使学生主体地位得到回归,语文课堂焕发出了勃勃生机。但是当我们冷静地审视时下的课堂,却会发现在强调学生主体的同时,教师却找不到自己的位置了。“讲”这种传统教学方法渐渐淡出了课堂。许多教师在课上当讲不讲,当问不问,唯恐被扣上“一言堂”和“满堂灌”的帽子;课上反复的朗读、看似热烈的讨论占用了大量的时间;讨好式的评价,不敢指出学生问题之所在,生怕压制了学生的个性;重要环节的蜻蜓点水、一带而过,毫无深度、广度可言……教学中到底怎样才是尊重学生？教学中民主、平等的真正含义是什么？如何让教师走出“讲”的误区？ 相似文献
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刘彩云 《北京教育(高教版)》2008,(7):123-123
作为一名新教师,我常常在想这样一个问题：“放下教师的威严,会不会让学生养成不严肃的学习态度和散漫的学习风气？在教学中,师生之间到底应该建立怎样的一种关系？” 相似文献
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随着全面实施素质教育的逐步推进,作为一线初中体育教师在频繁的听课、评课等教研活动中,经常困惑于“什么样的体育课才算是一堂好课？”“学生在体育课L到底应该学到什么？”“怎样的体育课堂教学称得上是有效教学”。本文从“生本”视域出发,从关注教学本质、教学形态、教学动力和教学资源四个方面探究了体育课堂教学评价。 相似文献
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课程改革伊始。作为检验体育教师教育教学能力的教研形式—公开课,一片“繁花似锦”。课上体育同仁们关心最多的是这堂课上出现了多少新花样？学生在互动后到底生成了些什么？教师应该怎么应对？……繁华落尽,蓦然回首,在公开课教学中,我们究竟应该拿什么给学生？本人淡谈自己的“真知灼见”。 相似文献
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新课改实施以来,教师十分重视引导学生自主探究。课堂上,教师的指令少了,学生自主多了;教师的讲授少了,学生参与多了……但我们经常发现学生花了很长的时间也没有探究出结果,教师还在追问：“你是怎样想的？”“其他同学还有不同的想法吗？”有时,只有一两位学生举手甚至是一位学生都不举手,把教师急得头上直冒汗; 相似文献
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众所周知，传统的政治课教学。从来就是以“灌输”为主，即教师在课堂上以展示自己的知识才华和教师的所谓“责任感”而滔滔不绝地讲下去。不同学生是不是在听，能不能接受，或者到底接受了多少等等。这种以“教师讲，学生听”为基本形式的政治课教学模式，是导致当前政治课教学质量不尽如人意的根本症结。现在，以推进素质教育为主流的现代教学改革，其中一个重要突破点——就是树立以人为本，以学生的发展为本的“学生主体性教学”新理念。那么，固有的政治课以“灌输”为主的课堂教学，怎样贯彻与体现这一新理念呢？笔者拟从以下几个方面作出探讨。 相似文献
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“三句半”本来是舞台上演出的文艺节目,怎么会和教学扯上关系呢？其实,它和很多师生互动极为相像。我们经常可以看到类似的情形。如教师问：“这是什么？”一个学生回答：“这是苹果。”教师问全班学生：“他回答得对不对啊？”全体学生：“对!”这像不像“三句半”呢？这种师生互动方式到底有没有价值,单单从“三句半”的“半”上就一目了然了。既然学生都知道这个答案,那前面教师提出的问题岂不是多此一举吗？因此,像这种“三句半”式的师生互动真的该叫停了,新课改大背景下,不应该还有它生存的土壤。 相似文献
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张红 《中华活页文选(教师版)》2023,(10):115-117
好的课堂能做到以学生为本，以学生为中心，作为语文教师，应该致力于造好的课堂，使课堂教学真正有效。针对这次课程改革，所有人都在纷纷思索和讨论：新课程理念下怎样的课堂才是真正的一节好课？一节好课包括哪些最基本的特征？如何简单、真实并且客观地去评价一节课堂？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。本文聚焦课堂上具体的学习策略，结合平时教学和听课学习心得，谈谈如何在课堂上抓住学生，怎样才算是一节好课。 相似文献
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在初中政治课教学中,有时会出现这样的情形：课堂教学正按部就班地进行着,突然有学生提出一些教师预设之外的“怪”问题：“老师,共和到底是什么意思？”“老师,佛教宣传的来世到底有没有？”“老师,古埃及人真的能造金字塔吗？”……学生此举往往让教师感到措手不及,甚至十分尴尬。在教学中,教师碰到的初中生“怪”问题,从广袤的宇宙天体到繁复的人类社会,从司空见惯的日常生活到真假难辨的人体特异功能、神鬼灵魂,千奇百怪,无奇不有,但都具有一个共同特点,就是思维跳跃,出人意料,明显超出文本范围,甚至与某种理论相悖,不容易解释清楚。 相似文献
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在小学语文教学中落实素质教育,其中很重要的一点就是正确认识教与学的关系,确立以学生为主体、以教师为主导的教学思想,并将这种教学思想落实在课堂教学的每一个环节之中,使学生时时处处都意识到自己是学习的主人。只有这样,素质教育才能得到落实,学生的创新意识和创新精神才能够得到培养和发挥。那么,在课堂教学的各个环节中这种主体意识究竟应该怎样体现呢？下面是笔者从听课笔记中摘取的几个教学片断,同诸位同行探讨。“要靠自己……”师：同学们已经作了预习,你们在预习中遇到了哪些难以解决的问题,请提出来。生：我不明白为… 相似文献
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袁萍 《七彩语文(小学低年级)》2023,(48):66-67
<正>语文课标为语文课堂教学指明了方向,让一线教师从以往的“教知识”转向“用教材教学生能像专家一样思考”。学生的学习方式由“宽而浅”转为“少而深”。课程内容结构化引领教学实践变革,使学生所学知识转为“主动构建”,让学生在活动中提升素养从而适应时代的需求。大单元教学就是这一背景下的产物,并成为一线教师教学探索的热点话题。到底应该怎样对待大单元教学呢？打开大单元教学的正确方式就是积极探索,循序渐进, 相似文献
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作为英语教师,我们在日常的教学中常会思考：如何把一堂英语课上得吸引学生？怎样提高教学的达成度？如何大面积提高教学质量同时又不增加教师和学生的负担？……对于这些问题的研究,我们称之为“有效教学”的研究。“有效教学”是学校教育活动的一个基本追求,越来越受教育主管部门和广大教师的重视。 相似文献
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曾经有人间一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”读到此话时,笔者联想到我们的课堂不也应该如此把非语文的地方去掉而留下“本色”吗？实质上,语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。一堂课的时间是有限的,学生的精力是有限的,教师只有省略不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费与作秀”,才能达到“简约有为”的教学境界。支玉恒老师说：“语文教学课堂应该是学生的课堂,是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。 相似文献
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我刚工作时,喜欢在讲台上滔滔不绝地讲解。头头是道地分析。那时我认为：一堂好的语文课就是教师要讲得清楚、分析到位。但我发现课堂气氛异常沉闷,学生昏昏欲睡。学习兴趣十分低下。后来学生对我说：“老师,您的讲解太枯燥了．整堂课都是分析,总有记不完的笔记和练习。有时问题一出,我们还没来得及思考．您已给出了答案,有时．我们认为我们的答案与您的差不多。但您也非要我们把您的答案记录下来……”听了他们的话,我陷入了深深的反思：语文课到底该怎样上？这种把文章割裂得支离破碎的语文课,到底能给学生带来什么？ 相似文献
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一年前本刊发表的“非指示性教学”与“非预设性教学”课例在读者中引起了强烈反响。一年来我们陆续选登过一些讨论文章，今天再次关注它，是因为这种大胆打破传统教学模式的探索，触及了当前课改中老师们普遍关注而又不乏困惑的一个十分重要却远未解决的问题：到底该怎样构建以学生为中心的课堂？怎样让学生进行真正而有效的自主性学习？当老师把学习的自主权交给学生时，老师该做些什么，又怎么做？学习他人先进的东西，关键在于学其思想，而不是学其形式。同样的思想可以用不同的形式表现。字面上的纠缠对于译文来说常常是没有意义的。希望下面的文章能引发大家更深入的思考与探索。 相似文献
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一位教师讲《美丽的草原》。草草读了一遍课文,教师问：美丽的草原是什么样的？学生异口同声：是美丽的!再问：草原上有什么？答：草、鲜花、羊群……几分钟就把课文讲完了。接下来,教师问：谁能用画笔把它表现出来？于是,有学生上黑板画画;又问谁能用歌声把它表现出来？于是,有学生到讲台前唱《美丽的草原我的家》;最后问：能用舞蹈表现吗？于是,几个孩子跳起了舞蹈《草原英雄小姐妹》。这是离开文本解读的一堂课。有人在课后很气愤,认为这是对语文课的亵渎;可也有人说：这是一堂好课,体现了“愉快教学”、“合作学习”的新课改理念,也体现了多种学科整合的精神。看来,怎样评价课堂教学是一个亟待解决的重要问题。为了进一步推动新课程改革,提高素质教育质量,本刊开展“好课标准”的研究和讨论,欢迎广大读者结合教学实践继续发表看法。 相似文献