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课堂提问是课堂教学基本技能之一,有多方面的功能。如督促学生认真听讲、积极阅读和思考,检查学生的课堂学习情况等。但在一般的教育学和教学论著作中,很少对“课堂提问”进行深入细致的探讨,本文结合当前课堂提问的实际情况,对如何进行课堂提问作一分析。一、当前课堂提问中存在的问题在新的教学形势下,课堂教学的每一个环节,都应从有利于学生学习的角度出发设计和实施,而不是仅仅为教师“完成教案”服务。研究目前的课堂教学可以发现,很多教师在课堂提问教学环节上还存在一些效益不高的现象,如:1.在不少年轻教师的课堂上,经常看到全班学生… 相似文献
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在数学课堂教学中，教师往往是利用问题来发展学生的思维，将复杂的知识融人到一个又一个细小的问题当中，通过解决这些问题，达到预先想要的教学效果。可是，在现行的课堂教学中，不少教师的“提问”发生了质变。一部分数学教师一味地追求“热闹”的课堂，设计出一波又一波的“是不是，对不对”等问题以引起学生的注意。这种毫无意义的问答式教学虽然表面看起来热热闹闹，但实际上不少学生在课堂上只是在滥竽充数，教师也仅仅是关注了学生的学习结果，并非锻炼学生的思维。长此以往，学生也就依赖教师的问题而学习，不经过自己的思考做出判断，学习能力也就得不到提高。 相似文献
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<正>传统的阅读教学大都是教师讲、学生听,学生很少有自己去读或者自己真正思考的时间,学习积极性不高。基于此,在阅读教学中,教师可以采用任务驱动的方法来引导学生阅读,以期能够取得良好的教学效果。何谓任务驱动呢？任务驱动就是指学生在教师提供的情境中,围绕任务展开学习,在主动探究思考中提升学习质量的一种学习方式。任务驱动教学法在阅读课堂中的运用可以使学生的学习变“被动”为“主动”,由“接受”转为“探究”, 相似文献
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当前,“语文课堂不可忽视静思默想”“既要书声朗朗更要静思默想”等观点获得了不少语文教师的认同。堪称培养学生思维体操的数学教学需要静思默想吗？笔者以为,数学课堂也需要静思默想。热闹的课堂并不一定是真正的思维活跃,静静的课堂中也有活跃的思维。如何让学生在静思默想中获得更好的发展,是一个值得数学教师研究和思考的问题。 相似文献
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“动态生成”是“新课程标准”提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更应是课堂创生与开发的过程,课堂教学千变万化,再好的预设,也不能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂的活力来自学生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。“动态生成”体现了学生的主体性。课堂不再由教师主宰,而是教师依据学生的学习情况,随时调整教学过程,使学生真正成为学习的主人!“动态生成”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然,敢于暴露意外的情况,再现师生“原汁原味”的教学情境。 相似文献
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在数学课上实施素质教育，关键要面向全体学生，充分发挥每一个学生的学习潜能，让学生在自主学习中学会思考、学会学习、学会做人．课堂是把学生组织起来，提供给他们发挥优势、展示特长的舞台。我们教师则成为幕后的导演，怎样让课堂真正成为学生成长的一片“沃土”，我们教师有责任、有义务帮助学生“排练”好每一出戏．本文就此问题谈谈自己的浅见． 相似文献
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传统的教学偏重于预设，很少关注课堂中的生成。在预设时，教师设计好问题，需要几个学生回答，如果学生答不上来，教师就把学生引导到设置好的答案上来。在课堂中，教师过分拘泥于静态的教案设计，很少关注学生动态生成的提问和回答。这样的教学形式使得学生往往是在猜测教师想要什么答案，而不是学生自己对问题进行分析和思考。长此以往，学生的思考和分析问题的能力将退化，创造能力将被泯灭。 相似文献
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数学教学活动最大的平台就是数学课堂,而新课程理念之下的数学课堂又是以学生的学习活动为主．探究营造动态生成性课堂的策略有利于使数学课堂回归正途,也使学生真正成为数学课堂的主人．“动态生成”也是新课程的核心理念之一．它和“预设”是相对的．在数学课堂中,许多时候学生的语言、做法都不在教师的控制之内,如果教师不顾学生的想法和感受仍旧照本宣科的话,就会丧失很多珍贵的生成资源．而如果教师能够抓住时机,适时引导．那思维火花就有可能在“动态生成”的课堂中产生．因此想要营造出一个动态的数学课堂就需要教师掌握一些教学策略． 相似文献
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梁万兵 《中学语文教学参考(初中生版)》2009,(10):37-38
课堂问题,必须是学生学习过程处于“愤”“悱”的情绪与思维状态下产生的求知需求。因此,教师在课前预设或课堂生成的问题,也必须要经过思考和斟酌,才能在教学中呈现为具体的教学活动,教师对教学问题的预设、遴选、生成、运用的智慧,就成为决定课堂教学成功的关键。 相似文献
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新课程理念带来学习方式上的变革，要求学生“自主、合作、探究”。当前，在课堂教学中，许多教师采取“目标教学”、“问胚教学”、“对话教学”等方式。在课堂上先设定几个目标、几个问题或确定某些对话范围，再由学生思考回答解决。这样的确做到了让课堂于学生，也实现了一些培养学生思考解决问题的能力要求。殊不知，学生的自主性却有缺失。学生被安排在教师设定好的思维过程中学习，仍是处于学习的被动位置，没有真正发掘出学生学习的自主性。因此培养学生学习自主性尤为重要。 相似文献
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课堂提问是启发学生思考、促进学生自主阅读感悟文本的有效手段之一,教师结合学生已有的认知水平和接受能力,设计出具有启发性和针对性的问题,是阅读教学“以问促学”的重要保障。因此,在课堂教学中,教师要注重问题设计的有效性,力求让问题有“质量”,通过“高质量”的问题唤醒学生的思维,激发学生学习的主动性,从而充分发挥教师在教学过程中的主导作用,促进课堂效益的最大化。一、求异,引发思考兴趣趣是知之源。教师在设计课堂问题时要善 相似文献
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项文彬 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(10):8-8
课堂的“生成”应是“课堂动态生成教学”,也就是老师、学生、教学资源等多种因素的相互作用“形成”或“达成”新的教学效果呈现。课堂生成,是课堂的主要环节,是学生学习能力形成的体现,如果学生在课堂学习的过程中知识与技能获得了双丰收,必定在课堂上有精彩的生成表现;如果学生在课堂学习的过程中是被动的,那在生成的环节中必定会无动于衷。因此,作为一名教师,必须看重课堂生成,必须追求课堂生成的最佳效果。 相似文献
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在全县完小音乐教师课堂教学调研中，两位来自不同完小的音乐教师展示了他们的课堂教学风采。一位听课的教师悄悄问我：“你们音乐课教师的提问怎么这么简单，大多是一问一答式。难道就不可以串联起来，形成一个主题，留待学生仔细思考后再共同交流，探讨、解决吗？”是的，我一直在思考音乐课堂教学中提问的层次性和有效性问题，这个问题其实是我们一部分音乐教师的通病，尤其是偏远完小。音乐学科具有很强的学科特点，学生在情感体验中具有明显的个性色彩。教学中，我们的教师怕学生的回答游离课堂，把一个问题分割成几个小问题，环环紧扣，步步为营。而解决这些问题学生大多只需对号入座，直线思维。可以迅速回答，很少有疑难。教师只顾按照自己的单向设计走下去，课堂上很少有新的问题产生，当然学生的“主体参与意识和探究性”也就大打折扣了。音乐课堂上教师应该怎样设问？怎样让问题更能拨动学生的思维？带着这个思考我选择了其中一一堂课进行了分析与反思。 相似文献
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时下大多数语文课堂教学存在一个通病：只关注教师如何提问,而很少着眼于怎样引导学生提问。在这种教师课前精心设计问题,课上循循善诱,步步启发,最后“请君入瓮”的局面下形成的学习心理必然是被动的、消极的。那么,作为一线教师,在语文教学中应怎样培养学生的问题意识,科学地引导学生提问,使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际,充分发掘他们的深层潜能和创造性,使学生真正成为学习的主人和探索者,从而在课堂中提出有意义、有价值的问题呢？ 相似文献
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哈佛大学的名言是“教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题”。课堂提问是教师全部教学技能的一个主要组成部分，也是一门艺术，运用得好，能吸引学生的注意方，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。在课堂教学中，教师提出问题，让学生回答，需要教师导答。导答，就是启发诱导学生回答。“面向全体学生”的课程理念更加强调教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生都能得到最充分的发展，最充分地实现他们的价值。教师在课堂中要有问有导，善于引导，启发学生独立思考，既学会知识，又学会学习。 相似文献