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1.
王静 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(6)
英语是一门很特殊的课程,它自身就具备一种创新性,因此在教学中,我不断地摸索新方法,探求一套适合学生的创新思维理论,调动他们对英语学科的兴趣,让他们把这种学习英语的体会带到其它各门学科中去,从而使得他们各门成绩也有所提高。我为我的课堂制定了一个宗旨——“让学生动起来,让课堂活起来”。课堂是传授学生知识的主要场所,因此,怎样让45分钟更加充实有效是很重要的。在45分钟里,要教给学生科学的学习方法,积极实行启发式 相似文献
2.
著名心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展”。因此，教师要根据小学生的特点和认识规律，根据教学内容，积极创造条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作参与知识的形成过程，在学习过程中培养能力。 相似文献
3.
著名心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的 ,切断了动作和思维的联系 ,思维就不能得到发展”。因此 ,教师要根据小学生的特点和认识规律 ,根据教学内容 ,积极创造条件 ,让学生操作学具 ,引导学生通过学具操作参与知识的形成过程 ,在学习过程中培养能力。“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分 ,特别是低年级的学生好奇、好动、乐于模仿 ,教者要注意学生的这些特点 ,让他们亲自动手 ,实际操作学具。如 :分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼、说一说等等 ,给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会 ,促使他们主动参与学习活动… 相似文献
4.
张红 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(1):73-74
前苏联名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“教的目的是为了不教”，这实际就是要不断培养学生学习的主动性，让他们自主地参与学习。而学生学英语的主动性的形成关健是教师在课堂上有吸引力的教学方式。只有学生具备学习的基本素质和饱满的学习热情，才能提高学生的主动性。[第一段] 相似文献
5.
许敏 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(6)
英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料,小学生学习与记忆英语多靠机械模仿、反复跟读。这样,记忆效果差,导致记忆过程缺乏兴趣,影响记忆的积极性,这就成为小学英语教学中的一大难点,那么,应该如何在课堂教学中有意识地训练和培养小学生英语口语的记忆能力呢?一、在趣味情境中学习口语,增强记忆力小学生的注意和记忆指向往往受兴趣影响,因此,英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性,在趣味学习与训练中增强记忆力。首先要增强口语趣味性,尽量设计有趣的情境、激发学生急于学习、模仿的积极性,然后范读。引导学生仿读、跟 相似文献
6.
黄乃丽 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1996,(1)
教学、教学应包括“教”与“学”两个方面,它是师生的共同活动.教师的“教”只有通过学生的“学”才起作用.上课时照本宣科,我讲你听,我教你唱,或动辄训人,以“试”压人,重压之下学习音乐有何兴趣可谈.所以如何将“让我学”变为“我要学”,充分调动学生的学习主动性,逐步加深对音乐的热爱,是提高音乐教学质量的一个非常重要的问题.要调动学习音乐的主动性,就必须注意激发他们的学习兴趣.一个是充分利用音乐本身的美学特征去激发、吸引学生的兴趣.一个音乐作品,小至一个短小的民歌,或激昂、或甜美、或欢快、或豪放、或意境深邃……,我们都应尽量挖掘其中的内涵,通过录音知识和各种音乐表现手段,启发学生的形象思维,让学生主动地去感受或表现音乐——美感即寓于其中. 相似文献
7.
孙丽娟 《长春教育学院学报》2014,(15):158-159
正"数学思维"是小学生在面临某个数学问题时,所做出的对问题的答案、现象的解释或动作及从中暴露出的思维结构和认知风格。数学思维在学生数学学习中具有重要作用,没有数学思维就没有真正的数学学习。数学教学的一个重要任务是培养学生的数学思维能力,运用多种形式加强思维训练,是成功教育的必由之路。笔者就小学生数学思维的培养这一话题来谈谈个人的做法。一、关注本质,发展思维面对逐渐走向理性化的新课程改革,既要让课堂充满生活化、 相似文献
8.
<正>丹麦语言学家叶斯帕森说过:"外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语。学外语像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水。"对学生来说,英语离开了生活,也就失去了生活体验,失去了意义。所以我们提倡生活化的英语课堂,即让课堂回归生活,让课堂充满浓郁的生活气息。一、从教材出发,寻找教材与生活的契合点1.以教材为本源,拓宽课堂和生活的交融渠道。 相似文献
9.
姚文峰 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(10):110-112
本文统计、分析了1302份农村小学生英语学习兴趣调查问卷。调查发现：仅六成学生喜欢学习英语,五年级学生英语学习兴趣最低,女生的英语学习兴趣明显高于男生。思想认识、课堂参与度、学习难度、学业成就、学习信心、师生关系是影响农村小学生英语学习兴趣的主要因素。 相似文献
10.
徐静茹 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(12)
针对汉字构字特点及学生认知心理规律,达到大纲中对识字的要求,培养学生的创新意识及自我学习能力,我采用了“找‘两性’,练‘两笔’,多方法”的课堂识字教学方式。一、找“两性”,即利用求同求异方法来找字的共性及个性。利用求同法来学字可以提高识字的速度和效果。如课堂中利用偏旁部首相同来识字,以达到对新的字形、字义了解和掌握的目的。如学生学了“打”、“拉”等字后,看到“”旁的字便知道,凡是与手的动作有关的字就有“”,利用求同法,再学“抱”、“摘”就省力多了。求同的实质是找出事物间的共性、联系,使学生在学和用时能进行简单的分 相似文献
11.
黄岳强 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(10)
一、提高质量,在发展中“变革”在发展性教育中,要抓好小课堂,疏通主渠道最为迫切的任务是转变教育思想与观念。通过探索与实践,我在教学指导思想与原则上着重解决以下三个问题:1.摆正师生关系,建立主体意识教师在教学的全过程中,必须要明确学生是“主体”的教育意识。教师不仅仅要让学生“学会”,更重要的是要让学生“会学”。教师的高明之处在于充分发挥自己的主导作用,把学生导人“疑无路”的思维态势,又能给学生以恰当的认识条件,高屋建瓴不失时机地给予指点,引导学生进入“角色”,逼着他们唱 相似文献
12.
兴趣是学生最好的老师,信心是学生学习的内在动力。如何通过不同的方法激发和保持学生学习英语的兴趣和信心,提高课堂教学效率,让英语课堂充满魅力,使学生真正爱上英语学习,这就成了教师必须解决的问题。怎样才能使小学英语课堂保持魅力,并让学生保持持久的学习兴趣和信心呢?一、兴趣的培养,是成就魅力课堂的前提小学阶段是儿童语言能力发展的关键期。采用生动有趣的适合学生心理发展水平的教学方式,可以成功地培养学生的 相似文献
13.
许荣良 《吕梁教育学院学报》2010,(4):90-91
我国新课程标准为我们指出“在生活中挖掘数学、让数学服务于生活、让数学回归生活、回归社会”,作为一个数学教师,我们很有必要在课堂上让学生体会到数学学习充满生活的味道,激发学生学数学、用数学的热情。使学生学生感受到数学就在我们身边,使学生习惯从自身的生活背景中发现数学、运用数学,用数学的意识提高解决实际问题能力。 相似文献
14.
“双减”政策的出台,对提高小学英语教学质量提出了新的要求。小学英语情境化作业设计,能够为学生提供情境化的学习方式,帮助学生在情境化作业中巩固英语知识,让英语在生活场景中得以应用,充分发挥英语的“交流工具”价值,促进小学生英语能力的提升。本文对情境化作业设计的类型、形式和内容等三方面进行探析。 相似文献
15.
兴趣是学生最好的老师,信心是学生学习的内在动力。如何通过不同的方法激发和保持学生学习英语的兴趣和信心,提高课堂教学效率,让英语课堂充满魅力,使学生真正爱上英语学习,这就成了教师必须解决的问题。怎样才能使小学英语课堂保持魅力,并让学生保持持久的学习兴趣和信心呢?一、兴趣的培养,是成就魅力课堂的 相似文献
16.
《首都体育学院学报》1991,(4)
在体育教学中,为提高教学质量,使学生真正发挥课堂的主体作用,教师就应掌握和善于运用多种方法,充分调动学生学习的积极性,下面例举几种方法: 1.目标诱导法目标诱导法,即以明确具体的学习目标,诱发学生学习的欲望和练习的热情,引导他们积极地参与教学活动。如:教授鱼跃前滚翻动作时,为使学生建立明确的技术概念和较快地掌握动作,在示范以后进行技术讲解时,让学生思考回答鱼跃前滚翻和已学过的团身前滚翻有什么异同,通过比较分析先让学生回答团身前滚翻的动作要领,然后和学生共同总结出鱼跃前滚翻的动作要领,为了加深理解,再让学 相似文献
17.
姚春梅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,(Z1)
在中学英语教学中,教师应注重对学生进行掌握学习策略的能力,精心创设英语学习环境,尤其 创设问题情境,巧用学科知识本身的魅力激发学生的求欲望,变“要我学”,为“我要学”。 相似文献
18.
19.
周亚利 《雅安职业技术学院学报》2010,(1):36-37
“兴趣是最好的老师”,它是一种积极的情绪,能促进语言知识的获得和技能的熟练,而且能不断增强学习的动力。学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高。如能把兴趣培养成为学生学习英语的心理需要,就可以使学生变“要我学”为“我要学”。正如我国著名教育家孔子所说“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”那么,如何提高和培养学生学习英语的兴趣,完成新课程标准要求的任务,以下为教学实践中的几点感悟： 相似文献
20.
林小莉 《长春教育学院学报》2014,(9)
孔子曰：“学起于思,思源于疑。”在学习过程中有“疑”有“问”,才是真正有成效的学习。教师在教学中应该引导学生学会思考,学会质疑,学会争辩,这样才能激发学生的思维,培养学生探究合作的能力。教师还要通过鼓励质疑,引导解疑,让学生自主学习,变“我学会了”为“我会学了”。教师培养学生的质疑能力,让学生善于在学习中发现问题,敢于在课堂上提出问题,并且能提出高质量的问题,并非一日之功,需要长时间的不懈努力,逐步进行,才能取得满意的效果。我在语文教学中,主要通过下面几点来培养学生的质疑能力,引导学生自主的学习。 相似文献