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1.
冀守贵 《山西教育(综合版)》2011,(12):22-22
一、变“要求”为“需求”。形成了以“需”为本的发展机制
建立完善了能够更好适应不同基础教师专业成长的“阶段递进”发展机制,即“三年以下、四至七年、八年以上”教师“阶段递进”发展机制。 相似文献
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经过两轮多的实践,学生的小课题研究活动由随意的、点状的“游击战”模式逐步转向了序列化的、递进式的“常规战”模式,在促进学生能力发展呈“循序渐进发展”、“阶梯式发展”、“螺旋式发展”方面有了新的突破。学生小组的研究随着年龄的增长,年级的提高,个体间呈现由“点”向“线”转变,年级问呈现由“线”向“面”的转变,孩子的探究活动逐渐有深度,逐渐与生活实际密切联系起来,真正做到了“与生活世界对话”。 相似文献
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苏州市姑苏臣以优质均衡发展为目标,抱团组建了纵向与横向多个共同体。为整合优质教育资源,促进学校共同发展,建设了“校际发展共同体”和“文化传承共同体”;为实现名师资源共享,促进师资共同发展,建设了“名特教师共同体”和“区域校长俱乐部”;为创新教育教学理念,促进学生全面发展,建设了“阳光德育导师团”、“学科研修共同体”和“特色项目共同体”。 相似文献
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科学发展观从新的时代高度科学回答了“什么是发展”、“为谁发展”、“靠谁发展”和“怎样发展”等一系列根本问题,集中体现了共同富裕、公平等社会主义价值取向,是中国人民发展中国特色社会主义的必然价值选择, 相似文献
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李雅儒 《首都师范大学学报(社会科学版)》1992,(5)
本文首先论证了台湾现行的教育体制。台湾现行的教育体制是历经40年不断修正、补充而逐步形成的。其间经历了“改造”、“革新”、“发展”、“调整”四个发展阶段。台湾教育有以下五个特点:初期教育突出反共教育;注重实用;大办私立教育;教育法规比较完备;循序渐进,以适应经济发展的需要。台湾教育之所以能得到顺利发展,是因台湾当局实施了“一条方针”、“两种保证”、“三项措施”。台湾教育的发展适应并促进了经济的发展。台湾教育也存在“升学主义”盛行、私立学校教学质量低下、高等教育前景不妙等弊端。 相似文献
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孔氏大宗赐家寓衢后,继承和发展了孔子“修己安人”、“有教无类”、“述而不作”、“礼让治国”、“和而不同”等思想,主张“痛自引责以收人心”,“学以行道教以化民”,“既有美实必假于言”,“泗浙同源无间南北”,“学与人共有资于世”,对江南社会和谐发展作出了重要贡献。 相似文献
9.
2004年,沙溪理工学校实行了“模块式整体推进”的改革。所谓“模块式整体推进”,即在建设优质化中等职业学校总目标统率下,把优质学校建设作为系统工程,分成“多元化办学”、“产学研结合”、“宽基础教学”、“实践性基地”、“德育”等五大子系统（模块）,各子系统分头推进,多元发展,实现整体优化。通过数年努力,“模块式整体推进”的改革推动了本校的发展步伐,使本校在较短期间内实现了跨越式发展。 相似文献
10.
“优质”与“公平”是义务教育高位均衡发展的关键。文章解读了义务教育“高位均衡”发展的内涵、现状与问题,并提出了相关建议：以“包容性”增长推进义务教育“优质”均衡发展;以城乡统一的投入机制保障其“公平”发展：以优良的师资队伍促进其“优质”与“公平”;以优质义务教育资源品牌放大政策,惠及城乡所有学生。 相似文献
11.
陈哲 《安阳师范学院学报》2008,(4):4-6
人类社会的发展观与发展战略经历了从“传统发展战略”、“综合发展战略”到“可持续发展战略”的发展过程。“以满足最广大人民根本利益为核心”的“科学发展观”是从新时期适应改革开放和现代化建设需要,努力把握发展规律,吸取人类关于发展的有益成果,着眼于创新发展观念、开拓发展思路、破解发展难题提出来的,具有鲜明的中国特色。 相似文献
12.
一、学校积极准备,为走班教学管理提供支持
“选课制”是“走班制”产生的依据,“走班制”是“选课制”发展的结果。“选课制”是每个学生根据自己的“最佳发展”的要求。根据主观愿望选择学科学习．选课制为学生实现个性化教育、促进学生的身心发展和全面发展创造了条件。根据学校实际情况,我们制汀了以下实施步骤： 相似文献
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文章运用政治发展理论考察了“三个代表”与我国政治发展之间的关系,阐明了“三个代表”包含政治发展的观点,并根据我国实际,提出了实践“三个代表”、推动政治发展的措施。 相似文献
14.
在当前教育中,存在一种可以称之为“教学超速”的现象。“教学超速”是指为了快速实现教学目标,使用“超前”的教学内容,并在教学过程中过于追赶进度而忽视学生身心发展规律的现象。“教学超速”表现为重结果的教学目标、超前的教学内容、急促的教学过程。“教学超速”阻碍了学生的深度发展、抑制了独立学习能力的形成、搁置了学生社会性的发展。为了转变“教学超速”,应建立“发展为本”的教学评价体系,树立“慢”{的教育信仰,形成“学为导向”的教学方式。 相似文献
15.
教育高质量发展为教师专业成长提出了新诉求,赋予了新内涵;教师发展中的“工学矛盾”也将随着教育高质量发展而显现新特征,提出新挑战。以“教师课堂学习”的新视角、新命题,主张教师“基于课堂、为了课堂、在课堂上”有效发展的专业化行动,是破解“工学矛盾”实践难点和谋求教师发展新型方略的现实良策。教师课堂学习“谋变”的基本思路是从情境理性、成长专线、即席创作、自适应机制、实践张力等视域重构教师发展生态。教师课堂学习“新为”的解决方案包括:自主课堂学习的“点线面”行动策略;团队课堂学习的“镜像法”校本研修;项目式课堂学习的“融合型”网络研修。 相似文献
16.
本文分析了推进我国高等教育大众化发展的动力因素 ,探讨了现阶段高等教育大众化的“质”与“量”、“短期效益”与“长期发展”、多样性与单一质量评价标准的关系 ,从而揭示了我国高等教育大众化是“形式上的” ,而不是“实质上的”。 相似文献
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常州卫生学校在成人教育工作中,通过狠抓“以适应求发展”、“以规模求效益”、“以质量求信誉”和“以改革求发展”四个方面的工作,使成人教育事业得到了稳定、有序的发展,取得了较好的社会和经济效益。 相似文献
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吴少华 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2010,(1):64-67
改革开放以来,苏州得天独厚的外向型经济的蓬勃发展和区域经济的腾飞,为职业教育带来了重大的发展机遇。苏州职业教育始终关注着经济社会的发展,寻找新的发展生长点,融入了地方经济转型、产业升级、技术创新的变革之中,始终坚持把“校企合作”、“产学结合”作为自身发展的必由之路,将职业教育变成了地方经济社会发展的“软资本”和“助推器”,并在校企“无缝对接中”和谐共振。 相似文献
19.
我校自1999年起就以“学会选择、主动学习、卓越发展”为办学理念,围绕“多元化选择”“走班制运作”“学分制管理”“信息化整合”“套餐式课程”进行课程改革,促进全体学生的全面发展和个性发展,逐步形成了校本“选择教育”的课程体系与办学机制。 相似文献
20.
幼儿教师的专业自觉是专业发展的前提,专业发展又会进一步促进幼儿教师的专业自觉。幼儿教师的专业发展需要突破“填鸭式”“技能化”“克隆式”培训的藩篱,注重“走心”“温情”“自我”的专业发展诉求。文章分析了影响幼儿教师专业发展的现状、幼儿教师专业自觉的内在诉求,并提出了唤醒幼儿教师专业认知、提高幼儿教师专业解决问题能力、深化幼儿教师专业反思能力、培养幼儿教师专业研究能力的具体方法,即运用自我叙事达成对幼儿教师专业自觉发展的突破路径。 相似文献