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随着孩子年级的越来越高．孩子们所面临的压力也越来越大。在一味要求高分的今天,有很多教师衡量孩子的英语成绩,只是看学生笔试有没有取得高分。而且随着各科布置作业的增多,作业时间的延长,英语只看成绩、不注重口语的情况下,孩子自然而然会抱着一种很功利的心态：只要会做题目,课堂上能够听得懂,就不需要每天回家半小时的听录音、跟读了。这样,就导致了很多学生在学习哑巴英语。小学生是模仿能力很强的群体,提高全民族的英语听说能力要从小学阶段开始．这也是国家规定从小学开设英语课程的主要原因之一,因此培养好小学阶段学生的英语口语能力势在必行。 相似文献
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视听入手,激发兴趣。首先,学习新课前,布置学生完成听录音的作业。采用的方法有边看边听、先听后看、听后模仿和边听边模仿等。学生每天听磁带１５分钟到２０分钟,要求能背诵所学的对话或课文。我制作了一个“情况登记表”,要求家长对学生每天听磁带、读英语的内容（如第几课）和时量进行登记,并将情况及时反馈给我。其次,布置磁带作业,要求学生在家反复听课文录音,定期自录朗读磁带,在班上播放交流,并交给我检查。我在检查完之后,将学生的录音情况进行总结,指出其错误。第三,每两周安排一节早自习进行听力训练。训练学生的听力技巧,培养学… 相似文献
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在小学英语教学中,对于课文教学,一般都采用让学生听课文录音并随录音跟读这一方法。我认为,这对于提高学生语音素质是非常见效的。听录音,听录音跟读,是培养听说能力最重要、最有效的途径。听,为学生下一步开口说提供了必要的准备。初学英语者,如果一 相似文献
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戴娟 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
通过对学校一二年级的学生和家长做了有关家庭作业的交流探讨,根据学生及家长的反馈,笔者认为当前低年级英语作业存在弊端的原因可归纳为以下几个方面：
（1）作业形式单一乏味,缺乏丰富性。在英语作业设计方面,由于我校低年级学生,没有书面作业,仅有口头作业,因此大部分老师布置作业时缺乏新意。传统英语作业形式单一,学生每天回家仅限于跟读磁带十遍或者十分钟,要么是读某一单元几遍。这样枯燥的英语作业没有考虑学生的兴趣,忽略了学生认识水平差异的存在,用其形式单一、任务单一的家庭作业形式与小学生喜欢新奇、有趣、热闹的天性不相符。家长总是抱怨学生根本读不到十遍,每次要求孩子读的时候,孩子都说会读了,不需要跟读。由此可见学生完成作业的效果并不理想。 相似文献
（1）作业形式单一乏味,缺乏丰富性。在英语作业设计方面,由于我校低年级学生,没有书面作业,仅有口头作业,因此大部分老师布置作业时缺乏新意。传统英语作业形式单一,学生每天回家仅限于跟读磁带十遍或者十分钟,要么是读某一单元几遍。这样枯燥的英语作业没有考虑学生的兴趣,忽略了学生认识水平差异的存在,用其形式单一、任务单一的家庭作业形式与小学生喜欢新奇、有趣、热闹的天性不相符。家长总是抱怨学生根本读不到十遍,每次要求孩子读的时候,孩子都说会读了,不需要跟读。由此可见学生完成作业的效果并不理想。 相似文献
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小学阶段的英语家庭作业中总有一项常规的听读类作业,基本都是要求学生听教材配套磁带或光盘中的录音然后认真进行跟读及背诵。为了掌握学生对听读类作业的真实想法及他们完成时的心理状态,我通过发放问卷调查表的形式让家长或学生进行相关情况的反馈,经过对他们所填内容的仔细阅读,我得出以下结论：在家庭作业所有类别中学生最喜欢的是听读类作业,原因是在他们眼中听读类作业是与书写类＂硬性作业＂相对的＂软性作业＂,所谓“软性作业”就是指他们可做可不做,只要家长在此项作业后签字就万事大吉。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(4)
<正>英语作业包括口头作业和书面作业两大类。下面就从这两方面来谈谈自己在七年级英语作业设计上的一些做法:一、趣味性口头作业的设计1.录一录。正确的语音语调的培养是从反复地听录音和不断的朗读中潜移默化而来。但反复机械地听和读很容易使学生厌倦。如果让学生回家听磁带积极地模仿录音,并要求学生把自己最满意的朗读录下来,并定期抽出时间在全班比一比谁的声音最标准,让全班同学听,全班同学参与评出他们认为最标准的声音。学生在录音的过程中,语音、语调、 相似文献
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小学英语教学任务主要在课内完成,课后作业以不给学生增加负担为准。根据目前小学教学班级人数多、课时少、英语语言环境较差等状况,课上可多做口头练习,课下则可适当做点儿口头、书面作业或实践性作业。为了保证作业的质量,最大限度地发挥作业的效益,可巧妙地设计如下几种作业类型。一、口头作业虽然现行使用的小学英语课本都有配套带,但是假如老师单纯布置学生回去听录音并跟读,时间长了,学生会感到乏味,学英语的热情会降低。而老师根据教学内容,设计一些情境性作业,或让学生把自己的读音录在空白磁带上,下一节课扔骰子,抽放录音全班欣赏… 相似文献
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在小学阶段、在英语读写训练的教学中．教师除了布置听录音、读课文、录磁带这些口头作业外，也应有一定比例的书面作业：但书面作业并不是单纯的抄抄单词，写写课文、结合近年来的体会及小学低段学生的年龄特点，我对小学低段英语的书面作业有如下行之有效的设计。 相似文献
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<正>英语是一门用于交际的语言学科,听、说、读、写是其四大基本能力要求。现代社会对于英语口语能力即说的能力的要求越来越高。因此,在初中阶段这一英语学习的关键时期,口语教学应该引起英语教师足够的重视。一、要重视对英语教材的模仿跟读和背诵督查在英语教师队伍中,很多教师并没有经过出国培训,口语表达时语音语调也不是十分准确。让学生对照英语教材模仿录音跟读课文,是纠正学生不规范发音的重要手段。此外,要求学生背诵英语教材上的课文有利 相似文献
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教师在小学英语课堂教学中从音标和读音规则抓起,通过听录音后跟读,鼓励学生模仿朗读,组织学生进行轮读和齐读,能够提高学生口头运用英语交际的能力。 相似文献
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徐忠德 《中国基础教育研究》2009,5(3)
1．良好的听的习惯。要求：学生要认真听教师的示范发音,听清后再模仿跟读。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提,没有“听”就无从模仿“说”。只有听得清、听得懂,才能说得准、说得好。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,是学好英语至关重要的第一步。 相似文献
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古夏萍 《语数外学习(高中版)》2014,(1):36-36
初三学生学业负担较重,英语教师除了要提高课堂教学效率,还要关注学生英语学习的效率。笔者在教学实践过程中发现,较多学生对英语书面作业敷衍了事、对口语和听力作业熟视无睹,导致英语学习效率低下。在对家长进行的调查问卷中了解,能自觉听磁带的学生不到10%,能自觉读英语的学生只占10%,家长督促后能去执行的学生也只有28%。另外,家长对于孩子学习英语的目的和方法不甚了解,认为学习英语只靠死记硬背就行。那么,如何创造良好的英语学习环境,从而提高初三学生的英语学习效率呢？ 相似文献
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通过近几年来的教学观察,我发现在英语学习中有相当一部分学生的听说读写能力较差,如何提高学生的听读说写能力成为我一直思考的问题。下面我想谈谈本人在培养学生听读说写能力方面的做法。一、听听是要求学生每天必须坚持听至少5分钟的教材录音,让学生完全模仿录音中的语音、语调和语气。学生听得越多,就会模仿得越像。在课堂上教师应尽量少用母语,最好全部用英文。例如,在教学译林版三年级英语(以下课文都是译 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(6)
<正>这节市级公开课的教学内容是《牛津英语》九年级上第六单元综合技能课。本课的教学目标是:听懂有关警察询问嫌疑犯的录音,从而根据获取的信息完成有关表格以及写出有关绑架案的报告。学生能够根据所学知识模仿调查嫌疑犯。在教学之后,我进行反思并发现:教学目标并没有完全达到。一、反思教学过程本课大致可以分为七步:复习并新授单词、阅读notes、听前的准备、听录音、听后的巩固、写报告、speak up的练 相似文献
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良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提。如何培养学生良好的学习习惯．我摸索总结了以下几点经验。一、养成良好的听读习惯我要求初学英语的小学生每天回家后坚持听读英语20分钟。听读的时间可安排在早晨、午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间。为了帮助学生早日养成这个习惯．学生的听读作业,教师应要求家长签字,同时对于认真完成这项作业的同学, 相似文献
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顾建茜 《语数外学习(高中版)》2013,(3):134-134
教师在有限的教学实施过程中,整合课程资源,有效推进英语教学,使录音教材合理地为提高学生的英语学习效果服务。学生在跟读录音时也人人降低了紧张感,更易做到把自己的读音与录音教材中母语国家人士的标准音进行对比,发现问题并及时矫正,极大程度地保证了口语的准确性。 相似文献
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我校每周二周四的早晨7：00至7：20是英语早读时间。一日之计在于晨,这20分钟对于莘莘学子来说是多么宝贵啊!可是作为一名基层的英语老师．我痛心地发现很多学生并没有把早读课真正利用起来。究其原因我想主要是传统的早读模式束缚了学生．激不起学生的朗读热情。我校传统的朗读模式是课代表领读．学生跟读;或者全体学生跟着录音朗读带齐读。[第一段] 相似文献