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在课程改革日渐深入、教学研究日益成熟的今天,同课异构式的教学研究活动无疑是很有价值的一种方式。同课异构指的是针对相同的教学主题,两位或多位教师灵活、有侧重地贯彻课程标准的理念,依据学生的实际情况,进行差异化的教学设计以及个性化的教学实施。 相似文献
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在课程改革日渐深入、教学研究日益成熟的今天,同课异构式的教学研究活动无疑是很有价值的一种方式。同课异构指的是针对相同的教学主题,两位或多位教师灵活、有侧重地贯彻课程标准的理念,依据学生的实际情况,进行差异化的教学设计以及个性化的教学实施。 相似文献
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个性化的教学．需要个性化的教师．语文教师要引导学生个性化地阅读，个性化地写作，从而让学生活出人生的风采。 相似文献
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所谓个性教学，是指实现教师个性化的教．满足学生个性化的学．促进个体人格健康发展的教学活动。其实质就是以人为本，尊重学生的个性．尊重学生的需要，让教师乐教、会教、创造性地教，让学生乐学、会学、创造性地学．促进学生和教师的共同发展。怎样才能上出有个性的课呢?笔者谈谈浅显的看法。 相似文献
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《新课程与教师角色转变》一书中提到：“上了几千节课，教了几十年书，送走了几代人，要问自己的教学模式是什么，教学特点有哪些，实在是说不清楚。”这就是我们相当一部分教师的经历。而现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求我们教师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动，要想使自己的教学个性化就必须在教学中充分体现创造性。 相似文献
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高质量的课堂教学取决于教师宽阔的视野和一流的专业素养。对于高素养的教师，课程的形式是次要的，关键在于教师的教学智慧。教师的教学智慧可以从多方面获得，最直接的来源是长期的课堂教学实践。教师需要借助外力和内部自我监控来提高课堂教学效益和自身素养。学校为教师提供的“同课异构”对教师既集中集体智慧，又尊重个性化教学，同时对提升课堂教学质量将起到支撑作用。 相似文献
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从2012开始,慕课正在酝酿一场新的教育革命。中学历史教学如何应对“慕课风暴”以实现“个性化的、自主的、高效的教学新模式”？这值得每一位教师思考。本文拟结合“慕课”教学实践,对打造“微课”精品谈几点看法。不当之处,敬请同仁斧正。 相似文献
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常言说：“教学有法，教无定法”．由于受自身数学素质的限制以及对数学思想方法理解的不同和对相关教材内容统筹能力的差异，数学课堂教学中，教师的个性化教学风格深深的影响着学生．做为数学教师，怎样利用个性化教学风格，提升具有探索精神和活跃思维的学生们的学习兴趣，提高学生数学的思考问题的能力，这是值得每一位老师探讨的话题．下面就以一节《正弦定理》教学案例谈谈自己的个性化教学．[第一段] 相似文献
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个性化教学强调尊重学生的个性发展。进行数学个性化教学，教师是教学的关键。这就需要教师做好个性化教学的一切准备，包括准确定位个性化教学，提高自身的素养，更加注重数学思考和思考数学，使自己的教学具有个性化。 相似文献
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无论何种形式的教学，我们首先应考虑它的有效性，考虑其是否能够在最大程度上促使学生得到主动的、生动活泼的发展。我们的学生在气质类型、认知结构、能力水平及生活经历上各不相同；班级与班级之间因人员、空间、氛围的不同而具有不同的教学背景；教师职业的魅力在于其成员能够充分展示自己的独有才情，最大可能地发挥其创造力。这些因素决定了具体的教学形式、内容必定是因人而异、因班级而异，方能使师生之精神快乐地栖居在学问的圣殿中，因此，个性化成为教与学的应然追求。教学个性化绝对排斥一成不变的教学模式但也绝不等于随意教学，所谓“教无定法，但须得法”，在个性化教学中我们应遵循怎样的规律，应注意一些什么事项呢？一直以来，本刊与广大作者、读者都在努力思考，并在实践中执着地探求着。成都市高新区芳草小学在本年度9月28日举行了“教学个性化”研讨会，以同课异构方式进行了课例呈现．以学科组为单位展开评议并邀请有关专家、教研员参与。该校所呈现的两节课堂实录及相关点评．应该能够给予我们一些启示[编者按] 相似文献
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赵秀琴 《中国教育发展研究杂志》2007,4(8):98-99
语文课堂教学个性化是相对于那些毫无创新特色，只是单纯地为了完成教学任务而机械地进行的日常课而言的。这些日常课大多有如下特点：教学思想单一，片面追求得分率，教师专注于教，学生专注于学；教学方法简单，教师满堂言，学生满堂记；课堂气氛沉闷，整个教室只有教师在活动，学生思维处于半停滞状态，等等不一而足。因此，笔者结合自身的教学实践，倡导语文课堂的个性化。 相似文献
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近日．我校举行了二年级“同课异构”教学研讨活动，由两位年轻教师同时执教“两位数乘一位数（进位）”一课。在进行这节课的集体备课时，我们两个备课小组对教材进行深入分析．对于教材中如何组织学生用小棒进行操作做了一番热烈的商讨。 相似文献
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《语文课程标准》倡导个性化教学。语文教学如何适应学生的个性差异．促进学生健康个性的发展，是教师关注的话题： 相似文献
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薄伟英 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(2)
正时下,许多学校都会开展同课异构教学研讨活动。所谓"同课异构",是指针对同一教学内容,由不同教师分别执教,或由一位教师先后两次以上执教(本文探讨的多为前者)。同课异构教学研讨活动,给执教教师提供了展示和成长的舞台,给观课教师提供了一个交流和对话的平台。那么,如何认识并处理同课异构中的"同"与"异"呢?笔者谈几点思考。一、"同解"教学文本说起同课异构,不少教师认为,就是要对同一教学内容解读出不一样的"哈姆雷特"。 相似文献