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学生开展个性化学习活动，离不开教师的有效指导。美国哈佛大学心理学家加德纳教授创立的多元智力理论认为，学生与生俱来就不尽相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习个性。因而，教师应该考虑这些差异，以最大程度的个性化、个别化方式来进行指导、点拨，只有这样，学生的个性化学习才会获得真正意义上的成功，我们的教学才会产生最大的功效。而个性化指导是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应该去了解每一个学生的学习背景、兴趣爱好、学习强项等等情况，从… 相似文献
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多元智能理论认为,人的智能是多元的,人各有智,智各有异,人人都是可育之才,学生的差异只是学生智能优势表现的领域不同而已。每一个学生都有成功的可能,每一个学生都有一项强项智能,即使那些暂弱一些的智能,也可以在强项智能的影响带动下,慢慢被激活,逐渐变成强项。基于这一理论,高效课堂应从教师的个性化教学行为、学生的个性化学习行为及学校的个性化评价行为进行建构。 相似文献
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多元智能理论由美国哈佛大学教授Howard Gardner提出。他认为每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能的八项天赋智能。该理论突破传统的以“语言”和“数理”为核心的智力观,强调每个人都拥有多种彼此独立的智力,这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异,如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或各种强项组合来学习课程,一定会收到事半功倍的效果。 相似文献
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如何建立学生个性化学习的“档案袋” 总被引：1，自引：0，他引：1
学生开展个性化学习活动,离不开教师的有效指导.美国哈佛大学心理学家加德纳教授创立的多元智力理论认为,学生与生俱来就不尽相同,他们没有相同的心理倾向,都具有自己的智力强项,有自己的学习个性.因而,我们教师在实施指导时,应该考虑这些差异,应该以最大程度的个性化、个别化方式来进行指导、点拨.只有这样,学生的个性化学习才会获得真正意义上的功能,我们的教学才会产生最大的功效.而个性化指导是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的. 相似文献
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对“MI理论”运用于地理教学进行了探讨，指出：“MI理论”认为学生具有多种智能，且个体的智能结构是有差别的，教师在教学中应认识和尊重这种差异，因材施教和培养学生的智能强项．提出了一些可行的实施策略． 相似文献
6.
以“智”施教就是不同的智能用不同的方法训练。分层教学是因材施教的理论延伸,是一种教学组织形式和教学策略。影响分层教学的因素是多方面的,主要有学习兴趣、智力组合、教师水平、教学条件等。教学策略的运用和按人才培养目标分层教学、按知识与能力结构的差异分层,是职业教育教学改革的内容与方向。 相似文献
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首先,要了解地理教学中的多元智力分布及教学策略。其次,对每个学生的智力强项和弱项做基本调查并评价,为实施教学打下基础。再次,确定合适的教法和教学模式。最后,对教学进行评价,并使评价方式、评价内容和评价主体多元化。 相似文献
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针对中职生数学成绩不理想的两大原因，根据多元智力理论，一方面，充分利用其智力强项来促进智力弱项的发展，提出要在教学内容选择上、教学方法上、课堂教学上、作业布置上、教学评价上和学法指导上进行相应的改进；另一方面，利用各种智力相互作用，提出建立朋友型的教师形象和激发学生兴趣，来促进数学学习，使每位同学都获得成功。 相似文献
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以"智"施教就是不同的智能用不同的方法训练.分层教学是因材施教的理论延伸,是一种教学组织形式和教学策略.影响分层教学的因素是多方面的.主要有学习兴趣、智力组合、教师水平、教学条件等.教学策略的运用和按人才培养目标分层教学、按知识与能力结构的差异分层,是职业教育教学改革的内容与方向. 相似文献
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多元智能理论认为：人的智能是由音乐智能、言语智能、肢体———动觉智能、观察智能、逻辑推理智能等多种能力构成的，每个个体在各种智能方面的发展都是不平衡的，即使是智力障碍的学生都会有某一方面智能的特长。作为从事智障教育的教师，应注意观察，努力发现学生智能上的差异，根据学生在不同智能上的特长，因材施教，设计出符合其身心发展的教育方案，使智力障碍学生的潜能获得最大限度的发展。语文能力是一种蕴含多种因素的综合能力，真正有效的培智语文课堂教学应为学生提供一个集中习得语言的环境，教师要运用多种方式提供语文信息… 相似文献
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孩子在早年就会开始显示出某种特殊的智能因素,也就是倾向,即在某一方面的智能比其他孩子发展得更快、更强。这种智能也可称作强项智能。教师在教学中发挥学生的强项智能可以发展学生的个性,促进学生有效学习。 相似文献
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徐美芳 《中国科教创新导刊》2014,(15):87-87
在《智力结构》一书中提出与传统一元化智能理论相区别的多元智力理论作为心理学界的一个长期课题被众多学者关注和研究.该理论的提出使教育工作者更为注重在传统教育中不被发现的智力强项,并以此作为新型教育方式的研究与实践课题,力图通过该理论实现多元化教学,为学生创造出一个更为适宜学习的教学环境.中职英语教学在传统的教育模式下力求变革,则需要配合多元智力理论进行细致的探究. 相似文献
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康莉 《中国校外教育(理论)》2008,(12)
"多元切入"的英语课堂教学策略是在学习借鉴多元智能理论基础上,根据高职教育实际需要提出来的.实践导向策略、自由挥洒策略、放大强项策略、"搭桥"迁移策略等是一个整体,英语教师在课堂教学中可以灵活应用. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
<正>由于先天素质和后天环境的影响,学生存在一定的个体差异。美国心理学家加德纳的多元智力理论详细阐述了学生个体差异问题,他指出:每一个学生都有自己的独特价值,都有学习的潜能。教师在教学中必须关注学生的个体差异,了解学生的强项,开发学生的智力,让每个学生都能在原有基础上得到发展。一、允许差异存在,尊重学生差异作为教师,首先要承认学生个体差异的存在,深刻认识到每个学生的独特性,能在教育教学中允许差异的存在。其次,要尊重 相似文献
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美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上拥有九种智力，他们智力之间的不同组合会表现出个体间的智力差异。每个人都有不同的潜能，这种潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。如果能在教学中加以激发，使他们的个性得以张扬，那么，他们就能朝自己的最强项发展，成为人才。加德纳教授的多元智力理论，对当前的语文教学改革有着重大影响。运用多元发展观，有机地渗透于语文个性化教学中，将会更好地开发学生的潜能，发展智力，在可能的范围内使具有不同智力的人都受到同样好的教育，使无生气、无特色的传统语文课堂教学变得生机勃勃。 相似文献
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多元智力理论认为：每一个学生都有自己的智力强项。教师的责任在于发现每个孩子身上的潜能，改变传统的完全按一个统一的标准评价学生的模式，用发展性评价的理念评价学生，让每个孩子都得到关怀，个性得以充分张扬。为此在对学生数学日常观察评价中，应从以下几方面来激励学生强项的发展及个体价值最大限度的实现。 相似文献
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加德纳多元智能理论认为,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,有自己的学习类型和方法,教师应该激发每一个人潜在的智能,给每个学困生以多样化的选择,充分发挥他们的个性,尽可能地让学困生有展示自己才能的机会,极大满足他们的表现欲,增强学好英语的欲望和信心。 相似文献
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多元智能理论认为,人的智能不是单一的而是多元的,人除了言语智力和逻辑智力两种基本智力外,还有其他七种智力,即视觉空间、关系智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力,而传统的语文教学,仅针对语言智能较强的学生。要想使学生真正参与教学,适应新课程标准中关注每一个学生的理念,就要针对学生智能的差异,将多元智能理论应用于语文教学,构建多元智能课堂,使那些在传统智能测试中表现不佳的学生,通过创设各种智能活动情境,享受到“智能公平”。 相似文献
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教学策略作为教学研究的一大重点问题,无论是对教学理论研究的深化,还是对教学实践的变革都有重要价值。教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是具体的,可操作的;教学策略则包含有监控、反馈内容,在外延上要大于教学方法。它包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。教学策略不同于教学设计,也不同于教学方法。它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼,要兼顾教学目的、任务、内容,学生的状况和现有的教学资源,灵活机动地采取措施,保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程,具有不同的层次和水平。 相似文献