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唯物史观是解释人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论,是历史学科五大核心素养之灵魂。把握历史学科时序性、系统性的基本特征,内化唯物史观的基本理论是落地唯物史观素养的两大基本任务。将两大基本任务转化为历史教学的两大基本问题,为落地唯物史观素养奠定了理论和实践基础。以此为基础,在历史教学中培育唯物史观素养需把握四点要义：透过历史现象来把握历史本质;问题驱动来培养历史思维;历史知识三层次统一来完善认知结构;找准历史定位来汲取历史价值。 相似文献
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了解唯物史观的基本观点和方法,并将唯物史观运用到历史学习中,能促进学生对历史知识的获取与吸收,从而提升学生的历史核心素养。唯物史观是开展历史教学研究和历史教学活动的理论基石,是培育学生历史核心素养的理论指引。将唯物史观应用于历史教学,有助于学生了解历史发展过程,揭示社会发展规律;提升史料识辨能力,形成史料实证意识;客观评价历史事件,树立正确的历史认知;增强国家民族认同,强化责任担当意识。 相似文献
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周俊华 《中学历史教学参考》2022,(18):50-52
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2022年修订)》明确指出,高中历史教学要坚持以唯物史观为指导,坚持正确的思想导向和价值判断。唯物史观是马克思主义的唯物主义历史观,第一次提出了生产力决定生产关系,社会存在决定社会意识等,是正确的科学的历史观。作为高中一线历史教师,应该准确掌握唯物史观的基本观点和方法论,并贯彻在历史教学的备课、课堂教学等环节中,既要做到以唯物史观指导教学,也要引导学生在学习的过程中学会从唯物史观的角度看待与品评历史,形成正确的历史观、价值观与世界观。 相似文献
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杨帅 《中学历史教学参考》2023,(6):15-16
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对历史学科提出了五大核心素养要求:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观居于五大核心素养要求的首位。这个要求不但是针对学生提出来的,而且是对中学历史教师历史理论和历史素养的一个检测。对中学历史教师来说,如果没有准确全面地认识唯物史观,就不可能在历史教学过程中真正贯彻落实唯物史观,不可能以唯物史观来引导学生。唯物史观作为历史学科五大核心素养要求提出不仅仅是一种理论上的需要,同时也是一种现实的需要。 相似文献
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柯勤 《中学历史教学参考》2022,(14):74-75
<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出,唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。作为历史学科素养之一,唯物史观在中学历史教学中的重要性不言而喻。在新课程理念、新教科书使用、新高考的“三新”指引下,高一年级如何就《中外历史纲要》开展复习教学,可谓仁者见仁。本文拟以《中外历史纲要（下）》为例,浅谈指向唯物史观培育的高一历史复习课教学策略,不当之处敬请指正。 相似文献
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张玉梅 《中学历史教学参考》2022,(18):86-87
<正>唯物史观就是指历史唯物主义,被称赞为“迄今为止最科学的历史观[1]”,是马克思主义哲学的精髓,唯物史观使历史具有科学性[2],它是人类认识历史的由表及里、由浅入深的正确史观(见图1)。在高中历史教学中运用唯物史观具有重要价值,是落实“立德树人”的根本要求,彰显课堂教学的价值目标,关注课程时代价值,规范高中历史课堂教学,提高历史教师的研究品质。历史教育工作者应该始终坚持唯物史观的理论指导地位,在历史教学中引导和培养正确价值观,提升学生历史素养、历史思维,加深对历史理解的深度,发展思辨、 相似文献
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<正>从哲学视角看,马克思主义唯物史观是我们认识历史的方法论和价值观;从学科素养视角看,马克思主义唯物史观是中学生通过历史学习获得的人生发展精神养料的工具。本文从历史教学实践的角度阐述唯物史观转化为中学生人生素养的原理及路径。一、在学习情境中通过体悟掌握唯物史观马克思主义唯物史观是一种科学的世界观和方法论,其主要精神在于肯定人民群众的创造性,认为人民群众才是历史的主体。其主要观点可分成三个部分：一是哲学基础理论,包括社会存在决定社会意识,经济基础决定上层建筑等;二是人民史观, 相似文献
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为进一步探索研究初中历史教学中培养学生唯物史观素养的路径,发挥历史课程育人功能,本文采取案例分析、文献研究等方法,从教学目标、教学方法与教学评价等维度,分析培养学生唯物史观素养的策略,通过将唯物史观素养融入课前、课中、课后多个教学环节,借助趣味教学活动、多元化教学内容,培养学生唯物史观素养,可以使学生正确掌握历史发展逻辑与脉络,从理性、客观的角度分析历史重大事件,逐步进入深度、高质量的历史学习状态。基于此,在初中历史教学中,教师可以结合教学内容,不断探索创新,深入浅出、循序渐进地推进学生唯物史观素养培养。 相似文献
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王清洁 《试题与研究：高中理科综合》2020,(27):0028-0028
高中历史核心素养包含很多内容,比如唯物史观、 时空观念、史料实证。唯物史观作为历史学科核心素养中的中 心要素,它也是历史学科核心素养研究的理论起点,更是历史 核心素养培育的实践重点。在历史教学中唯物史观要求学生 正确地认识经济基础与上层建筑之间的相互关系,对中外历史 发展有一个客观的认知与理解。本文就唯物史观在高中历史 教学中的培养进行分析与探讨。 相似文献
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王景奎 《中学历史教学参考》2021,(5):33-39
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论,在历史学科诸素养中居于灵魂地位。与其他素养不同,灵魂是看不见摸不着的。唯物史观究竟是什么,它包括哪些内容,在学科教学中如何更好地体现和运用,这些都是中学历史教学过程中颇为棘手的问题。对于唯物史观,很多教师只进行了一些概念化的诠释,学生听得云里雾里,唯物史观的培养陷入了空对空的误区之中。 相似文献
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<正>新课标明确了教育的根本任务是立德树人,历史学科的核心素养是学科育人价值的集中体现,是历史教学与命题的依据。历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中,唯物史观是认识历史的指导思想,时空观念是认识历史的方法,史料实证是了解历史的途径,历史解释是在历史理解的基础上形成的认识成果, 相似文献
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<正>初中历史教学评价体系的标准很多,历史核心素养是重要的一个方面。根据教育部出台的相关政策规定,历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。基于核心素养导向的初中历史教学评价体系的完善,能够为学生的素质教育做出贡献。因此,本文以“图说历史”为教学手段,通过对核心素养的不同层面进行评价,探讨如何在历史教学中贯彻落实教育评价,以培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀素养。 相似文献
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王发聪 《中学历史教学参考》2022,(22):63-65
<正>“立意”,即确立教学主题;“价值立意”,即以价值为导向进行立意。对历史教学而言,“价值立意”就是要站在唯物史观的高度对历史进程做出科学阐明,包括对历史现象、历史事件、历史问题和历史人物等做实事求是的客观分析。在把握历史发展基本脉络的基础上,以史料分析为依据,并准确提炼其精神价值观,是当前历史教学的重要任务。从这个角度讲,价值立意在历史教学中属于高维度的认知阶段,尤其是其“立德树人”的高度和“唯物史观”的审视态度,对历史核心素养的构建具有重要作用。笔者认为,以“价值立意”统摄课堂教学是完成教学任务的可行路径。 相似文献
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唯物史观是马克思主义中的重要内容,它是揭示历史发展规律的一种科学理论,也是初中历史教育教学的指导观.历史教师在理论讲授的基础上,将教学由知识层面跨入思维、心智层面,引导学生掌握唯物史观的基本原理和基本方法,有利于树立学生科学的历史观,塑造他们形成健全的人格.基于此,文章介绍了唯物史观在我国历史教育中的发展历程,分析了当... 相似文献
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2022版历史课标指出,历史课程要围绕历史学科核心素养,落实课程立德树人根本任务,并明确历史学科的核心素养包括历史解释、史料实证、时空观念、唯物史观和家国情怀五个方面。由此可知,在历史学科教学中,培养初中学生历史学科核心素养尤其重要。笔者结合多年的历史学科教学经验,对培养初中学生历史学科核心素养的方法进行探究。通过相关教学实践可知,借助历史视频、情景剧,能有效进行历史解释;通过呈现多源历史资料,能增强史料实证;通过归纳整理知识,有助于学生形成时空观念;通过拓展历史思维,能有效培养学生的唯物史观;通过对比历史现象,能有效引导学生厚植家国情怀;通过有效评价,能有效培养学生的历史学科核心素养。 相似文献
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韩党生 《试题与研究：高中理科综合》2021,(36)
影视作品在中学历史教学中的运用,可以丰富历史课程资源,化解历史学科的枯燥性,提高学生的历史唯物史观核心素养,辩证分析历史问题,树立正确三观。因此,本文分析了初中历史教学唯物史观养成与影视作品关系、教学价值和实施对策。立足影视作品为载体,深入新课导入、情境设计、重点探究、视野拓展、情感升华多个视角,促进理解,培养历史核心素养。 相似文献