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1.
《晋城职业技术学院学报》2015,(5):56-59
目的:探讨班级团体辅导对改善高职生人际关系的效果。方法:随机抽取某校大二年级同专业两个班学生,其中一个班作为实验组参加6次人际关系团体心理辅导,另一班作为对照组不做任何干预。采用前后测量表评估法和主观评估法检验班级团体辅导效果。结果:实验组在大学生人际关系综合诊断量表(CSICD)和社交回避与苦恼量表(SAD)的前后测比较中,均表现出显著差异(p<0.05,p<0.001),对照组无显著差异;在两量表前测中实验组与对照组均无显著差异,后测中均表现出显著差异(p<0.05,p<0.001)。实验组对团体效果满意度呈现上升趋势。结论:班级团体辅导对改善高职生人际关系具有促进作用。 相似文献
2.
本研究首先以《中国大学生适应量表》的调查为基础,筛选出适应不良的100名大学新生,并分为两个相同的组别即实验组与对照组。然后对实验组被试进行团体辅导,对照组被试不做辅导。结果显示团体辅导后,实验组与对照组相比,在人际关系(T=2.85,P<0.01)、校园适应(T=2.07,P<0.05)与总体满意度(T=1.97,P<0.05)维度上存在显著差异。实验组被试辅导前与辅导后相比,在人际关系(T=1.78,P<0.05),校园适应(T=2.07,P<0.05)、择业适应(T=2.92,P<0.01)、总体满意度(T=1.52,P<0.05)上存在显著差异。 相似文献
3.
邓彩艳 《赤峰学院学报(自然科学版)》2011,(7):130-132
目的：探讨团体心理咨询改善民办高校大学生人际关系的效果.方法：通过问卷和会谈筛选了32名具有人际关系困扰的大学生,随机抽取16名大学生作为实验组,另外16名同质学生作为对照组.实验组采取团体心理咨询的方法,进行了为期6周的团体心理咨询.采用人际关系综合诊断量表在实施咨询前后分别对两组成员进行评定.结果：团体心理咨询之前实验组和对照组在人际关系综合诊断量表的得分无差异（t=1.464,P〉0.05）;团体心理咨询之后,实验组和对照组在后测的得分上达到了明显显著差异（t=-3.411,P〈0.01）;实验组在前、后测的得分比较上达到了极其显著差异（t=3.388,P〈0.001）,而对照组在前、后测的得分上差异无显著性（t=0.000,P〉0.05）：结论：在改善民办高校大学生人际关系上,团体心理咨询取得了非常显著的效果,是民办高校进行大学生心理健康教育的有效手段和方法. 相似文献
4.
为研究团体心理辅导对大学新生人际交往的影响,本研究招募30名大一学生为研究对象,将其随机分为实验组与控制组。实验组进行6次团体心理辅导,控制组不进行任何有关团体心理辅导的活动,采用《人际关系诊断量表》对其进行前测、后测。结果表明,团体心理辅导后,实验组成绩在四维度上均呈现显著性差异,而控制组仅在交际与交友困扰维度出现差异,说明团体心理辅导对提高大学生人际交往能力具有积极的意义和作用。 相似文献
5.
贺斌 《漯河职业技术学院学报》2015,(1)
为通过团体心理辅导活动改善大学生的社交恐惧症状,本人对漯河医专36名大学生进行了8次系列团体辅导,在辅导前后利用青少年生活事件量表、社会支持评定量表、抑郁自评量表、焦虑自评量表、社交回避及苦恼量表和自尊量表对实验组和控制组进行前测和后测,并对两组的得分差异进行显著性检验。研究发现,团体辅导前实验组与控制组成员在社会支持评定得分、社会回避与痛苦、抑郁自评和自尊得分等方面显著性高于控制组,实验组在实验前后在社会回避及苦恼量表上的得分差异具有显著的统计学意义（P <0.01）;团体心理辅导后实验组和控制组被调查者在上述量表上的得分差异均不具有统计学意义。这就意味着团体辅导可以有效改善大学生的社交恐惧状况,有利于其心理健康水平的提升。 相似文献
6.
《兰州教育学院学报》2020,(2):80-82
为了探讨团体沙盘游戏对提升失恋大学生心理资本的干预效果,将招募的30名失恋大学生随机分配到实验组(n=16)和对照组(n=14),对实验组进行9周、每周1次的团体沙盘辅导,对照组没有任何干预。使用SCL-90四个分量表、自动思维问卷和积极心理资本问卷在团体干预的前后对两组进行测评。测评结果显示:两组被试前测分数差异不显著,躯体化、人际敏感、焦虑、抑郁和积极心理资本的后测分数存在显著性差异。由此可见,团体沙盘游戏能有效提升失恋大学生的心理资本,且效果具有稳定性。 相似文献
7.
胡梦弟 《柳州职业技术学院学报》2014,(5):41-44
为探讨积极心理理论指导下的团体辅导对提高大学生自信水平的效果。通过海报宣传招募、面谈、筛选,采用设计的积极心理学团体辅导方案,对13名大学生(实验组)进行7周团体训练,对实验组和对照组进行前测后测比较。结果:1)实验组后测PEI得分与前测有显著差异(P0.05),而对照组后测与前测不存在显著差异;2)实验组后测与对照组后测得分存在显著差异。结论:1)积极心理团体训练期间可以有效地帮助大学生提升自信水平;2)团体心理辅导要考虑长期效果,注重后期生活中自信的锻炼与培养并进行追踪回访评估。 相似文献
8.
牟宏玮 《佳木斯教育学院学报》2013,(5):337
目的:探索大学生网络依赖的团体沙盘治疗干预方式及效果。方法:以8名网络依赖大学生为实验组,8名同质学生为对照组,对其网络依赖行为进行团体沙盘治疗干预。采用CIAS-R在沙盘治疗前后对实验组和对照组施测。结果:团体沙盘治疗前实验组与对照组得分均无显著差异;治疗后,实验组网络使用明显少于对照组。实验组内干预后得分有显著差异。结论:团体沙盘治疗对网络依赖大学生有明显的干预效果。 相似文献
9.
为探究团体辅导对改善大学生人际关系的有效性,本研究辅导方案以人际关系为主要内容,对6名存在人际困扰的大学生进行为期6周的团体心理干预,通过人际关系综合诊断量表前后施测,发现与对照组相比,实验组的量表得分显著降低,说明人际关系团体辅导对改善大学生人际关系困扰有效,且效果至少持续一周。 相似文献
10.
孙俊芳 《佳木斯教育学院学报》2014,(3):272-272
为了探讨团体心理辅导对改善女大学生宿舍人际关系的效果,课题组选择了其中一个人际交往困扰比较严重的宿舍,对8位同学进行团体心理辅导,为期两个月,共7次。团体心理辅导前后用《大学生人际关系综合诊断量表》进行前后测,结合团体成员的自评和表现进行分析,结果发现团体心理辅导对改善宿舍人际关系是有效的。 相似文献
11.
12.
为探索如何提高中学生的人际交往能力,选取广东省佛山市2所乡镇公办中学的160名学生,采用“人际关系综合诊断量表”和“社交回避及苦恼量表”进行问卷调查,并对实验组进行团体辅导干预。通过实验组前后测的对比研究及与没有参加团体辅导的班级对照发现,实验组的学生在经过8次团体辅导后,交谈、交友、异性交往和待人接物这四个因子得分均比辅导前有所降低,均呈现出统计学意义;对照组学生则没有显著变化;实验组和对照组在社交苦恼、社交回避两个因子上均不存在显著差异。研究表明,短期的团体辅导能够有效促进学生人际关系的改善,但对降低学生社交回避行为和缓解苦恼情绪的作用有限。 相似文献
13.
目的：通过实验研究证明团体辅导在改善大学生的学习投入状况方面具有重要作用。方法：采用实验组、对照组前后测设计,对实验组实施团体辅导,采用大学生学习投入量表并结合学生自评进行评估。结果：1.在学习投入各维度上,实验组和对照组前后测差异显著;2.团体成员对学习投入团体辅导活动评价积极。结论：团体辅导对大学生学习投入的干预有效。 相似文献
14.
目的:探讨心理行为训练对大学生意志品质的影响。方法:采用自编大学生意志品质量表,对参加心理行为训练的38名大学生进行测查。结果:①干预组在前测、后测中,其果断性因子、自觉性因子、自制力因子和总均分都无显著差异(P0.05),而在坚韧性因子存在显著差异(P0.05);②对照组在前测、后测中,各项因子得分和总均分均无显著差异(P0.05);③在及时后测中,干预组与对照组相比,意志品质各因子均存在显著差异(P0.05),总均分差异极其显著(P0.01);④在长效后测中,干预组和对照组在自觉性因子和总均分上存在显著差异(P0.05),在果断性、坚韧性和自制力上无显著差异(P0.05)。结论:心理行为训练能有效提高大学生意志品质水平,可广泛应用于高校大学生意志品质教育和心理健康教育。 相似文献
15.
大学心理健康公共课受其授课方式的制约,较为重视系统性而忽视应用性,而团体心理辅导在针对大学生的一些共性问题和共同需要等方面往往体现出更实用的效果。本文探讨了将团体心理辅导环节纳入大学生心理健康公共课程教学中的可行性。研究者采用实验组、对照组前后测实验设计,采用精神症状自评量表SCL-90对两组学生进行测验,发现团体心理辅导环节结束后实验组与对照组的学生在人际关系、焦虑、敌对、恐怖因子上的得分存在显著差异。 相似文献
16.
薛芳 《淮北师范大学学报》2018,(2)
探究认知行为团体辅导对大学生情绪管理能力的影响.选取大学生22人为实验组,以认知行为为框架的团体辅导进行干预,选取同质大学生22人为对照组,在此期间不接受任何干预措施.两组在干预前后均进行情绪管理能力量表的施测.结果:(1)对照组与实验组前测,在量表得分上无统计学差异(p0.05);(2)实验组干预后,情绪管理能力总分(t=-13.8,P0.01)、情绪评价的能力(t=-5.4,P0.01)、情绪感知的能力(t=-7.3,P0.01)、情绪表达的能力(t=-5.5,P0.01)、情绪调控的能力(t=-3.5,P0.01)较前测存在显著差异;(3)干预后,实验组和对照组情绪管理能力总分(t=9.9,P0.01)、情绪评价的能力(t=-6.2,P0.01)、情绪感知的能力(t=-11.3,P0.01)、情绪表达的能力(t=-6.3,P0.01)、情绪调控的能力(t=-4.6,P0.01)存在显著差异;(4)追踪测量的结果:在情绪管理能力总分、情绪评价的能力、情绪感知的能力、情绪表达的能力、情绪调控的能力,实验组显著高于对照组(P0.01).结论:认知行为团体辅导是提高大学生情绪管理能力的一种途径. 相似文献
17.
近年,大学生因为社交问题出现的矛盾冲突日益增多,人际关系问题已成为大学生日常生活中较为突出的问题。本研究根据对部分新生的心理健康普查结果筛选出人际关系敏感度较高的学生,将他们分为实验组和对照组,进行团体辅导课程实验,并使用症状自评量表(SCL-90)对两组学生进行前测和后测。数据显示,团体辅导课程能有效改善大学新生的人际关系敏感。 相似文献
18.
对大学新生进行团体辅导的干预研究,实验组和对照组在施测前适应性无显著差异。施测后,实验组接受团体辅导后适应性得分显著高于控制组。实验组的适应性得分在前后测上得分存在显著差异;控制组的适应性得分在前后测得分上不存在显著差异。团体辅导在大学新生入学教育中可起到良好的效果。 相似文献
19.
为考察团体辅导对大学生职业决策能力培养的有效性,选取大二学生40名,随机分为实验组和对照组,对实验组被试的职业决策能力用8次团体辅导进行干预,时照组不予干预.用职业决策效能量表(CDMSE)在干预前后进行评估,用团体辅导效果评估表在干预后对实验组进行主观评估.实验组接受干预后职业决策效能各维度分数显著高于其前测得分(t=2.65～4.17,P<0.05),同时也显著高于对照组后测得分(t=2.55～4.43,P<0.05).结论,用团体辅导对大学生进行职业决策能力干预是有效的. 相似文献
20.
团体心理辅导对大学生人际交往能力的促进 总被引：1，自引：0，他引：1
目的：考察团体心理辅导对于改善大学生人际交往的敏感、信任、焦虑等方面问题的短期与长期效果。方法：在设置实验组与正常对照组的基础上,通过为期6周的人际关系团体心理辅导,考察团体心理辅导对大学生人际交往能力的作用。同时采用SCL-90症状自评量表的焦虑和人际敏感因子、ITS人际信任量表、IAS交往焦虑量表分别在实验前、实验后与实验结束三个月后对研究被试的人际交往能力进行评估。结果：（1）实验组被试验后在交往焦虑、人际敏感、人际焦虑和人际信任四方面显著优于实验前。（2）实验组在实验结束三个月后在以上四方面与结束时无显著性差异。结论：团体心理辅导能够显著提高大学生应对人际交往中的敏感、信任、焦虑等能力,且具有长期效果。 相似文献