共查询到20条相似文献，搜索用时 62 毫秒
1.
要对科学作深入的了解,必须从了解科学本质观开始。介绍了科学的各种界定及分界标准;讨论了科学的本质及其历史概括、科学本质观的分类和结构,以及科学本质观养育的必要性和现实意义。科学本质观的养育不能孤立地进行。精心设计科学本质养育的内容和过程、改进养育的实施策略、提高教师的科学哲学修养、同步培养科学精神和品性等是搞好科学本质养育的基本策略。 相似文献
2.
CAI Qi-yong 《课程.教材.教法》2008,(9)
开展科学的本质教育是培养学生科学素养的核心内容。正确的科学本质观建立在科学知识、科学方法以及科学情感态度与价值观的形成基础之上。通过实施新的科学教育理念,改革科学课程的教学内容,转变教师教学策略,使学习科学成为学生主动探究的过程,必将进一步引导学生加深对科学本质的认识和理解,促进学生科学本质观的形成与发展。 相似文献
3.
对科学本质的理解是科学素养的重要组成部分,受到了越来越多的关注.文章从哲学角度介绍了六个流派的科学本质观,并分析了科学教育界对科学本质的研究,认为对中学阶段应教授何种科学本质观逐步达成共识,并且发现科学教育文件中“融合”了不同哲学流派的科学本质观. 相似文献
4.
5.
国外科学本质教育研究及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
促进学生对科学本质的理解已成为科学教育的根本目标之一.一般认为,科学本质涉及"科学知识的本质"与"科学探究的本质".科学本质观决定了科学本质教育的内容与学习范畴.科学本质教育的教学策略是多样的,主要有科学对话模式和HPS教学模式.通过正确处理科学本质与科学探究的关系、科学本质与科学史的关系、设计融入科学本质的课程教学,能有效促进学生对科学本质的理解. 相似文献
6.
7.
科学本质被认为是科学素养的重要组成部分,被列为科学教育的目标和内容.通过开放式问卷和访谈等方法,采用混合研究并行策略,实证调查了70位首都师大成教幼儿教师的科学本质观,主要就科学本质的具体议题、认识阶段以及类型等方面展开调查,基于此对我国成教幼儿教师教育提出启示. 相似文献
8.
9.
科学的本质与科学本质教育 总被引：21，自引：0，他引：21
袁维新 《课程.教材.教法》2004,(7)
从建构主义观点看,科学本质上是一种科学探究活动。开展科学本质教育,有利于学生体验科学研究的过程与方法,培养学生的科学精神、科学能力和科学情感。我们应通过设置综合性科学课程和大科学课程、在科学课程与教学中渗透科学史和采用探究教学等策略,以帮助学生领悟科学的本质。 相似文献
10.
理科教师科学本质观调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
帮助学生适当理解科学本质观是科学教育的重要目标之一,也是培养学生科学素养的核心成分之一。教师具有理想的科学本质观是实现这一目标的必要条件。本研究的目的是了解理科教师的科学本质观现状,调查对象是51位初中理科教师,调查工具是含有9个开放式项目的问卷。调查表明,理科教师的科学本质观基本处于较为朴素的水平。论文对理科教师科学本质观现状从文化根源的角度进行了反思,提出了理科教师科学本质观发展的一些建议。 相似文献
11.
刘健智 《教育测量与评价(理论版)》2009,(7):30-33
本文在对科学本质内涵的相关文献进行整理和提炼的基础上,总结出中学生科学本质观的测量指标应该包括“科学知识的本质”、“科学探索的本质”以及“科学事业的本质”三个维度,并进一步提炼出每个维度的若干构成因素。 相似文献
12.
13.
提出基于科学本质问题培养学生科学本质观的教学策略,并以课标对科学本质的描述入手,举例论述如何应用该策略培养学生的科学本质观,旨在为一线教师提供借鉴。 相似文献
14.
科学的本质包含三个维度：科学知识的本质、科学探究的本质、科学与人类社会。要进一步提高学生科学素养,高中阶段应展开全面的科学本质观教育。在进行科学本质观教育时,可以从了解、理解、相信三个不同的目标层次展开。 相似文献
15.
理解科学本质是科学教育的重要理念,教师对科学本质的认识深刻影响着科学教育的效果。本研究对北京市215位幼儿教师进行了问卷调查,并结合访谈和观察结果,对其科学本质观的水平、特征和类型进行了分析。研究发现:幼儿教师对科学本质的理解普遍不足,近85%的教师的科学本质观处于中等及中等以下水平,仅有1%的教师对科学本质具有良好的理解。当前,73. 4%的幼儿教师持有传统朴素型的科学本质观,教师对科学本质的理解具有零散性、内隐性与模糊性的特点,与其教育实践间存在矛盾。 相似文献
16.
科学本质教育已经成为当前科学教育发展的核心理念,教师对科学本质的理解是实现这一目标的关键。本研究以对124名小学科学教师的调查问卷为基础,结合访谈和观察,探讨了小学科学教师科学本质观的总体状况以及在不同维度上的具体表现。研究表明:小学科学教师的科学本质观具有一定的滞后性、浅层次性以及不稳定性。以此为基础,提出了改善小学科学教师科学本质观的建议。 相似文献
17.
通过问卷调查发现,初中科学教师对于科学世界观、科学探究和科学事业方面的认识偏向于传统的科学本质观。缘此,在初中科学教师教育课程中要增设HPS教育,帮助他们从"科学元勘"诸学科的多维视野下理解科学的本质,发展科学本质观。具体策略包括:通过对科学哲学的探讨,认识科学的逻辑结构和发展模式;通过对科学史的考察,凸显科学的人文意蕴;通过对科学社会学的审视,理解科学的社会建制。 相似文献
18.
科学教育的终极目标是培养学生的科学素养,引导学生逐步认识科学的本质。课堂教学作为渗透科学本质观的主要途径之一,教师应积极地探索对学生进行科学本质观教育的策略。基于科学本质的概括与解读,教师应运用科学探究教学,揭示科学是一种探究;展示技术创新的过程,培养学生创新的态度和精神;以实证的意识组织教学内容,引导学生科学需要证据;合理地运用科学史实激活"静态"的文本知识,引导学生理解科学是发展变化的。 相似文献
19.
梁玮 《教学研究(河北)》2015,38(1)
尝试以中美两国的课程标准作为研究对象,以高中生物为例,通过文献综述、比较研究的方法对科学本质观教育这一方面进行比较研究.研究发现两国课程标准中有关科学本质的表述在综合与分科、显性与隐性、表述风格和描述精度、广度和深度方面存在不同程度的差异.建议从加强学科之间的整合,促进学科间的联系、适当显性化科学本质教育、修正对科学本质观教育的不恰当认识等方面对我国高中生物课程标准进行改进. 相似文献
20.
理科教师科学本质教学话语的重建 总被引：4，自引：0，他引：4
培养学生适当理解科学本质观是科学教育的目标之一。传统科学本质观下的教学话语会使学生形成传统的科学本质观,容易导致学生机械性学习而非理解性学习,使学生很难具有批判性精神和创造性精神。当代科学本质观下的教学话语有可能促进学生对于科学本质的理解,有助于学生对于科学内容的理解,对学生的思维方式产生积极的影响。理科教师科学本质教学话语重建的基本策略有:反思科学本质,重建科学本质观;转变认识角度,重建认识论范式;区别观察和推论,重建跨越性话语;区别定律和理论,重建产生式话语;设计认识论主题,重建认识论话语;设计反思性活动,重建认识论反思性话语。 相似文献