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李宏发 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(47):20-22
<正>问题驱动教学法是一种以学生为主体,以承载学科必备知识和关键能力的问题为学习的逻辑起点,以“问题”为核心规划学习内容,让学生围绕问题寻求解决方案的学习方法。在实际的操作中,老师们往往忽视问题创设的“驱动性”“情境性”以及在做中学的“活动性”。笔者拟通过案例分析,指出问题驱动教学设计的原则是“驱动性”“情境性”“活动性”,设计的策略主要是问题设计知识导向、问题设计情境导向、问题设计结果导向和问题设计评价导向等。 相似文献
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从网络教学的特点出发,基于"以促学为导向"的评价理论设计并实施了教学实验。此项实验的定性和定量分析结果表明,这一评价方法有利于学生在网络教学环境下自主学习,并通过形成性评价和及时的反馈有效地调整学习策略。 相似文献
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基于慕课进行为期一年的大学英语PBL混合式教学实践，以《新视野大学英语：读写教程1》Unit 3 Digital campus为例，从课程描述、单元教学过程、单元教学评价等方面探索教学案例设计。从教学目标、教学内容、教学模式和评价方式等四个方面总结教学创新点，即“六个下功夫”与“新六艺”融合；以问题为导向，贯穿教材学习内容，并拓展课外学习资源“；四位一体，多维并举”；突出形成性评价，实现“以评促学”。 相似文献
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“行动导向教学法”以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,以“尝试”贯穿整个教学过程.本文探讨了如何在“电子技术”课程中运用行动导向教学,并以“直流稳压电源”工作任务教学为案例阐述了行动导向教学项目的设计原则、教学任务、完成实训任务的“七个行动步骤”及对学习者学习成果的评价策略.通过实施行动导向教学,较好地解决了目前教学中面临的问题,让学习者在“行动”中形成职业能力. 相似文献
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中小学计算机教学法“做中学”模式的学习评价应坚持目标、过程和主体相结合的价值取向,把评价学生的专业知识和技能、工作方法、学习方法以及社会能力作为重点,通过多维度、多形式、多元化的学习评价,以达到“以评促学、以评促改、以评促教”的目的,强化学习评价在教学过程中的导向作用。 相似文献
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针对高职高专《高等数学》教材及学生特点,采用“目标导向 阅读自学指导”教学模式可取得良好的教学效果。该模式以建构主义、主体性学习及人本主义为理论基础,具体设计时要抓好教学目标、教学方法、教学评价等环节的设计。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(6):29
一、目标导向评价策略目标导向评价是以实现教学目标为对象所进行的评价。既要评价教师为实现教学目标进行的教学活动,也要评价学生为达到教学目标要求而进行的学习活动。二、反馈信息评价策略反馈信息,是把评价信息回送给教师和学生,使教师和学生对自己的“教”和“学”有一个 相似文献
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以“安全保护系统的检修”单元教学为例,通过教学内容设计、教学活动内容设计和学习评价设计等环节,对行动导向教学在高职电梯维修与保养课程教学中的实施进行探讨。 相似文献
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黄瑛 《四川教育学院学报》2003,19(11):50-51
课程改革的主要标志是学生学习方式的转变。我们今天的教育必须以学生的发展为本 ,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。其核心是自主学习。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”、建立在自我意识发展基础上的“能学”、建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”、建立在意志努力基础上的“坚持学”。教师在教学中要关注三个字 :“实”、“疑”、“活”。“实”即“真实、扎实、朴实”。教学的“实”即通过创设真实的教学情境让学生主动地、有效地、深入地学习。“疑”即让学生的学习活动始终伴随着对问题的探索。… 相似文献
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“问题教学法”（PBL）是一种问题导向的教学模式,近年来受到教育界的广泛重视。本文将PBL模式引入“客户关系管理”课程教学,对该课程的教学目的、教学内容、教学评价等进行设计,并组织教学实施。在实践中形成“以问题为课堂组织核心,以学生为学习主体,以教师为指导者和帮促者,学生通过自主探究和小组合作学习,建立资料库,最终采用学生参评和教师参评相结合对学生成绩进行综合评价”的教学模式。本研究拓展了PBL的应用范畴,能为同类课程的教学改革提供参考。 相似文献
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问题解决型教育是以“发展知识的运用能力”为目标，是一种问题解决、问题定向、以问题为基础的学习。这种学习过程，知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的，因此，它符合建构主义的学习理论及教学原则。现将“细菌培养”一节中的问题解决教学法的应用介绍如下。 相似文献
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“教—学—评”一体化强调教师的教学行为、学生的学习活动以及相应的诊断评估是三位一体的。为保证数学核心素养目标得以落实,需要从预期学习结果出发,以评价前置为创新点,注重学习过程体验的设计。基于小学生核心素养的培养,逆向教学设计在教学过程中实施多元评价,教师根据监测结果反馈目标的达成情况及时进行教学调整,为有效实施“教—学—评”一体化提供了支撑,助力落实素养导向下的新课程理念,为我们的教学明晰了方向。 相似文献
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主题教学是指在课程整合教育思想的指导下,以 师生共同设计的学习主题为导向,以“情境——问题——探究 活动——知识”为教学逻辑,以学生自主探究、合作学习、学生 自我评价等学习方式为教学活动的一种教学方法。该方法创 造性地将政治学科知识、教学要素、学生探究活动融合在一起,有效地提高了高中生政治学科素养,满足了高考评价体系“一 核”、“四层”、“四翼”的要求。 相似文献
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基于“教、学、评一致性”原则设计教学活动、学习任务、评价任务,让评价始终贯穿各教学环节,可以有效诊断教学问题,促进教学生成,激励学生保持学习的动力,促进教师和学生的共同发展。文章以“圆的标准方程”的教学为例,为核心素养导向下的“教、学、评”深度融合的高中数学课堂教学提供实践参考。 相似文献
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《中国英语能力等级量表》（以下简称“量表”）为我国的英语学习、教学和测评提供了参考框架。如何实现量表核心技能点、知识点与大学英语课堂教学的衔接,是教育工作者需要思考的问题。具有中国特色的外语教学理论体系——“产出导向法（Production-oriented Approach,POA）”,为量表在教学中的应用提供了可参考的框架。文章采用“产出导向法”中“驱动—促成—评价”的教学流程,以一个单元的教学设计为例,探讨量表核心技能点同大学英语课堂的衔接,认为可从教师主体、融合机制、资源建设3方面入手,推动量表在大学英语教学中的有效应用。 相似文献
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“教—学—评”一致性旨在将教师的教、学生的学、教学评价实现一体化,强调在以目标为导向的教学设计中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,激发学生的探索兴趣,达到综合素质全面提升的教学目的。基于此,文章以“我的教室”主题式学习活动为例,从明确教学目标,到确定评价标准,最后设计课堂教学三个环节进行探究。 相似文献
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针对信息技术课程学科核心素养不明确、教学体系与思政教育融入不深等问题,基于OBE教育理念,以最终学习成果为导向,通过反向设计,深入挖掘课程所蕴含的思政教育元素和功能,构建“以教学内容为基础、以教学方法为依托、以学习活动为中心、以教学评价为保障”的课程思政教学模式,并采用线上线下混合式教学模式实施教学,为高职信息技术课程深入开展课程思政建设提供了设计思路和实践方案。 相似文献
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周晓燕 《新课程导学(上)》2023,(12):59-62
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“内容聚焦大概念”,大概念统领的单元教学设计是初中生物学教学中落实核心素养培养目标的重要途径。本文以“生物与环境”为例,从“体现核心素养的学习目标的制定”“基于情境、任务、问题、活动的学习过程的开展”“导向素养达成的评价目标的落实”等方面进行单元教学设计,探索大概念统领的单元教学设计的实施路径。 相似文献