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1.
吴昊 《安徽职业技术学院学报》2005,4(4):63-66
文章采用“外语课堂焦虑量表”及“英语听力课堂焦虑量表”,以问卷形式测试学生在英语学习和听力课堂的焦虑程度,在对调查数据进行分析后得出结论:焦虑情绪普遍存在,课堂焦虑对英语学习,尤其是听力理解的成效产生负面影响。并针对这一现象提出了相应的改进措施。 相似文献
2.
《湖北函授大学学报》2019,(10):183-185
外语学习中的听力焦虑是影响学生语言学习的重要因素之一,笔者对新疆铁道职业技术学院2017级通控系100名学生进行了调查研究。通过量表、问卷和访谈,分析其产生焦虑的原因,调查听力焦虑与成绩之间的关系。结果显示,焦虑情绪在高职生的英语听力课堂上普遍存在,学生的听力焦虑情绪对其听力成绩产生负面影响。针对听力焦虑的成因,提出听力教学中缓解学生焦虑的一系列策略,从而使教师获得改善听力教学的启示。 相似文献
3.
运用小组合作学习缓解英语听说课堂教学中焦虑情绪 总被引：2，自引：0，他引：2
袁晓艳 《吉林省教育学院学报》2008,(3)
焦虑情绪是影响二语习得的重要因素,中国的外语学习者在几千年的中国文化熏陶下,形成了谦逊和爱面子的传统,加上学习是自己的事的理念,在目标语学习过程中普遍存在不良的焦虑情绪。倡导小组合作学习的方式把英语听说学习的任务集体化,在协作中提高自主性,帮助个体与环境建立创造性联系,从而缓解英语学习者的焦虑情绪。 相似文献
4.
张静 《长春教育学院学报》2009,25(5)
大量研究表明,外语学习焦虑作为大学生在外语学习过程中重要的情感障碍,阻碍了学生有效的学习习得和积极的学习表现.外语学习焦虑不是一个简单的心理构建,而是能够反映学生内心和外在表现的情感综合体,并受学生学习技能水平、自我知觉、自信心等等因素影响.本文在阐述外语学习焦虑相关理论研究背景之后,通过问卷形式调查并探讨了大学英语课堂焦虑的程度和来源. 相似文献
5.
《湖北函授大学学报》2016,(18)
大量的研究证实焦虑在外语学习过程中普遍存在,然而作为外语教学主体的学生是否意识到焦虑的存在?针对这一问题的实证研究还不多见。文章对某高校英语专业一年级的86名学生进行了问卷调查,旨在了解学生对外语学习焦虑的自我意识和态度。调查发现,被试学生整体处于低焦虑水平;对外语学习焦虑有一定的意识,但是并不把它当成一个影响学习的严重问题;学生对焦虑在外语学习中的作用持复杂态度。 相似文献
6.
鲍娟 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(8):60-62
焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量之一。通过对蒙古族学生的问卷调查发现,他们在外语课堂学习中普遍存在着较高的焦虑情绪,分析其原因有,心理调节能力差,易产生焦虑情绪;农村生源英语底子差,英语综合能力不高;"三语"教学方式增加了语言习得的复杂性。随后,探讨了解决这一问题的教学对策。 相似文献
7.
语言焦虑的原因分析及调节对策 总被引：1，自引：0，他引：1
崔玉洁 《德宏师范高等专科学校学报》2007,(1)
在外语学习过程中,除了学习策略、环境等外部因素之外,学习者自身的情感因素对外语学习也有着不可忽视的影响,而其中的语言焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一。文章对语言焦虑的类型、特征及产生原因加以分析,并在此基础之上探讨减轻和克服外语学习焦虑的有效策略。 相似文献
8.
采用Horwitz等人制定的外语焦虑量表(FLCAS),通过调查分析了大学生学习英语的焦虑程度与其学习成绩之间的关系及有关特征. 相似文献
9.
唐志娟 《安徽职业技术学院学报》2013,(3):68-72
研究以南通航运职业技术学院72名学生为研究对象,分析了外语语言焦虑对英语应用能力测试成绩的影响。结果表明二者存在着负相关关系,即焦虑值越高,测试成绩越低;并且英语应用能力测试中的听力和词汇语法选择题较易引起受试者的焦虑,外语语言焦虑中的负评价焦虑和测试焦虑直接影响着受试者的测试成绩。 相似文献
10.
昝校 《广州体育学院学报》2004,24(1):52-54
运动过程中的情绪反应复杂多变，运动焦虑广泛影响着运动员竞技水平的发挥。章从运动焦虑研究的理论模式、问卷和量表测试及未来发展趋势三方面进行了详尽的分析，为进一步认知、评价、调节和研究运动焦虑情绪提供了有益的参考。 相似文献
11.
侯莹 《北京体育大学学报》2011,(10):65-68
以问卷调查法和访谈法对体育专业学生进行了外语学习焦虑状况调查。研究发现:学生的个体差异导致不同程度的焦虑;师生互动是一个很重要的焦虑源;社会文化因素是学生产生焦虑的原因之一。最后对外语教学提出若干启示。学生应从观念上明确:学习任何一门外语对任何人都会造成不同程度的焦虑,这是外语学习所固有的特点;学生应逐步掌握应对消极情感的能力;充分的课前准备可以在很大程度上缓减焦虑感。 相似文献
12.
从英语听力课教学的基本功能入手,探讨了听力课堂教学的目标与评估。英语听力课堂教学的功能是培养学生听力兴趣、提供语言学习方法和听力策略的指导,讲授语言和文化背景知识及为学生创造一个有利于听、说、写、译的环境。使学生在听力理解的过程中接受、巩固和应用英语知识,达到培养学生听力策略和提高听力理解能力的目的。 相似文献
13.
李丽 《济宁师范专科学校学报》2005,26(2):92-95,99
二外俄语教学以培养学生对俄语的认知、基本阅读和理解能力为主要目的。二外俄语教学的任务应该是在有限的学时内教会学生掌握好俄语基本的语音、简明的语法知识，用较扎实的理论依据指导语言实践。因此，对俄语的语音、简明语法的学习，应该是学生学习的重点。打好坚实的语音、语法基础，才能顺利地完成学习任务。 相似文献
14.
冯海燕 《西安欧亚学院学报》2007,5(3):60-62
听力教学是高职公共英语教学的重要环节,具有鲜明的特点。分析了影响听力效果的障碍因素,基于图式理论,建议以设备为依托采取灵活多样的教学方式;通过增进情感交流、创设愉快情境、唤醒理智及社会驱动等激发学习动机。同时,扩充词汇、提高阅读速度和效率以及加强口语训练等也是促进英语听力的有效手段。 相似文献
15.
许鸿 《吉林省教育学院学报》2011,(4)
研究证明,模型中的语音知识的运用、语言环境、语言焦虑,和冗余词句的合理利用对有效英语听力的影响都得到了验证。然而,文化背景、词汇量和物理环境,在本文的研究范围内,都不足以构成对听力理解的决定性影响。学习者应抓住主要矛盾,将精力集中到决定性的关键因素上,从而提高听力理解的效率。 相似文献
16.
宋庆生 《泸州职业技术学院学报》2006,(3)
英语专业学生的听说能力既是语言交际的需要,也是职业技能的需要。但是,我院英语专业学生的听说能力却急需提高。文章根据课程设计理论、外语学习心理,二语习得理论以及其它相关的语言理论,结合我院的具体情况,提出我们需要在课程目标、课程设置、教学评价、教学模式等多方面进行改革,提高学生的听说能力。 相似文献
17.
认知语言学中的图式理论及其对英语听力理解与教学的启示 总被引：1，自引：1，他引：0
随着近年来认知语言学的发展,图式理论被逐渐发展成一个重要理论。它是心理学与语言学研究结合的产物。这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于外语教学。英语听力教学就是其中之一。在本文中,我们试图通过剖析英语听力理解的过程,运用图式理论的基本原理,阐述其对英语听力理解与教学的启示。 相似文献
18.
马笑春 《重庆电子工程职业学院学报》2012,21(3):136-138
大学英语听力教学中,无论学生听力理解的过程,还是教师听力教学的过程,都可以视为语言交际的过程.学生最终能够理解听力材料就是与各种语境因素做出动态顺应的结果,而教师帮助学生获取对听力材料的理解过程也是顺应各种语境因素灵活选择听力教学策略的结果.从语言顺应论视角探讨大学英语听力教学存在的问题及其解决方案,可为大学英语听力教学提供一些参考. 相似文献