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1.
本研究以101名非英语专业大学生为研究对象,采用Horwitz设计的英语课堂学习焦虑问卷作为测量工具．调查分析了他们在大学英语第二课堂焦虑情况,考查了英语第二课堂焦虑情绪与学生英语综合成绩的关联性。本研究证实英语学习焦虑确实存在于大学生英语学习过程中,并对第二课堂教学提出了几点建议。 相似文献
2.
朱焱皊 《济宁师范专科学校学报》2010,(6):103-105
外语学习焦虑是外语学习过程中出现的一种复杂的心理现象,特别是在听力理解的过程中表现得尤为显著。本研究以＂外语课堂焦虑量表（FLCAS）＂和李克特量表为基本研究工具,对大学英语学习中听力理解过程产生的焦虑情绪做了量化分析,结果表明：大部分学生在听力理解过程中处于低度焦虑状态,低度焦虑情绪有助于听力学习;中高度焦虑情绪抑制听力学习。 相似文献
3.
吴昊 《安徽职业技术学院学报》2005,4(4):63-66
文章采用“外语课堂焦虑量表”及“英语听力课堂焦虑量表”,以问卷形式测试学生在英语学习和听力课堂的焦虑程度,在对调查数据进行分析后得出结论:焦虑情绪普遍存在,课堂焦虑对英语学习,尤其是听力理解的成效产生负面影响。并针对这一现象提出了相应的改进措施。 相似文献
4.
《湖北函授大学学报》2020,(14):171-173
焦虑是一种非常正常的心理现象,在学习过程中,适当的焦虑可以促进学生的学习进步,使学生时刻保持一种积极进取奋发向上的学习动力,但如果焦虑情绪过于严重,则会影响学生正常的学习生活,甚至对日常的人际交往也会产生影响,形成自卑的情绪。结合关于高校英语课堂学习焦虑的调查研究,本文分析了当下我校英语课堂学习过程中焦虑的存在现状,并根据学习焦虑的影响因素提出一定的干预策略和解决措施。 相似文献
5.
朱小洁 《苏州市职业大学学报》2003,14(3):85-87
英语学习与情感态度有密切的关系，本针对中学生在学习英语时出现的焦虑、害怕、沮丧、厌恶等情绪，提出了以情感人、以情育人、以情动人，与学生建立情感的沟通渠道，帮助学生克服情感因素方面的困难、提高英语的学习效率。 相似文献
6.
英语学习中的焦虑情绪 总被引：1，自引：0，他引：1
韩文莉 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(Z1)
焦虑对学生学习产生负作用。教师在教学中要努力消除学生的焦虑情绪。首先 ,教师必须加强与学习者的沟通 ,做学生的朋友。其次 ,教师还应鼓励学习者加强合作 ,采取适当的方法减少课堂中的竞争。减少焦虑的方法多种多样 ,最重要的是使教师必须意识到焦虑对学习成绩产生的负作用 ,认识到学习者在学习过程中出现的有些问题是焦虑情绪的反应 ,并且采取有效的方法消除它。 相似文献
7.
张猛 《吉林省教育学院学报》2011,(8)
英语学习中写作是一大障碍。对于军事院校学生来说,由于很多学生英语考分比较低,英语语言功底比较薄弱,语法掌握不够扎实。本文从军事院校学生的英语写作能力着手进行分析,揭示了学生写作焦虑情绪产生的原因,并从教师教学引导的角度,对焦虑问题的克服提出了自己的解决意见。 相似文献
8.
黄华 《厦门广播电视大学学报》2012,15(3):22-27
英语学习更多是学技能而非学知识。由此,远程英语学习者辍学有其特殊性。远程英语学习者由于对学习结果的负面预期心理,产生英语学习焦虑,最终采取回避行为,甚至选择辍学。担心考试、缺少面授、工学矛盾是远程英语专业学习者辍学的表层原因,而英语学习焦虑则是辍学的深层原因。 相似文献
9.
运用小组合作学习缓解英语听说课堂教学中焦虑情绪 总被引：2，自引：0，他引：2
袁晓艳 《吉林省教育学院学报》2008,(3)
焦虑情绪是影响二语习得的重要因素,中国的外语学习者在几千年的中国文化熏陶下,形成了谦逊和爱面子的传统,加上学习是自己的事的理念,在目标语学习过程中普遍存在不良的焦虑情绪。倡导小组合作学习的方式把英语听说学习的任务集体化,在协作中提高自主性,帮助个体与环境建立创造性联系,从而缓解英语学习者的焦虑情绪。 相似文献
10.
刘婷婷 《湖北函授大学学报》2014,(22):129-130
本文主要介绍大学英语网络课程论坛中交互学习时学生的学业情绪分类、产生原因以及对策。笔者运用认知性存在概念,将大学英语网络交互学习情绪划分为触发事件、探索、整合和解决学业情绪等四个阶段,分析了各阶段学生产生正、负面学业情绪的原因和特点,最后针对各阶段问题,扼要地从教师角度提供了解决方法。 相似文献
11.
《湖北函授大学学报》2015,(13):134-135
本文首先对焦虑和英语学习焦虑等概念进行了说明和解释,然后指出了能够降低学生英语学习焦虑的几种有效方法,最后通过在具体的教学中采用翻转课堂教学模式利用微视频等方法来有效降低英语学习焦虑。 相似文献
12.
《湖北函授大学学报》2017,(3):171-172
英语是大学中非常重要的一个科目,随着考核的政策变化,英语听、说、读、写等各个方面的侧重情况不断变化,对英语听力的要求日益提高。但是英语听力对很多大学生来说是一个短板,在听力学习中焦虑现象严重,学习效果差。本文通过分析焦虑的表现及原因,来寻求方法以缓解焦虑情绪,改善听力学习效果。 相似文献
13.
高宪礼 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(6):45-48
通过调查教师态度、性别差异及英语焦虑与中学生英语学习的关系。60名初中三年级学生参与了本项研究。研究中,被试接受了英语学习焦虑问卷、汉语阅读理解测试、英语阅读理解测试及英语写作测试。结果表明:英语焦虑对所有相关英语测试都有显著的负相关;性别差异与教师态度对中学生英语焦虑有显著预测作用。最后提出了缓解英语学习焦虑的建议,并丰富了相关文献理论。 相似文献
14.
《湖北函授大学学报》2015,(24):158-159
英语学习焦虑与英语自我效能感关系的研究表明:(1)我国大学生的英语学习焦虑得分总体水平不高。(2)女生的英语自我效能感显著高于男生,而英语学习焦虑显著低于男生。(3)大学生英语自我效能感与英语学习焦虑呈显著负相关。 相似文献
15.
杨玉珺 《包头职业技术学院学报》2008,9(3)
英语课堂焦虑是影响英语学习过程和结果的重要因素.运用Horwitz设计的外语课堂学习焦虑量表,调查了我院非英语专业一年级学生的英语课堂焦虑情况.结果显示,学生英语学习焦虑与成绩有显著负相关.英语学习中焦虑感高的学生成绩较差,反之成绩较好. 相似文献
16.
焦虑对高职学生英语学习的成绩有着较大的影响。本文首先探讨与焦虑相关的语言学习理论和教育理论,进而对焦虑问题进行透彻的分析,指出降低高职学生英语学习中焦虑问题的策略,具有极大的指导意义。 相似文献
17.
本研究运用交际教学法在首都体育学院运动训练系和民族传统体育系进行了大学英语课的教学实验,分析了交际教学法对体育院校大学生英语学习兴趣、动机、焦虑及效果的影响,结果发现交际教学模式比传统教学模式更受体育专业同学的欢迎,更易于激发学生的英语学习兴趣、动机,降低英语学习的焦虑,增强他们学习英语的自信心。在交际教学模式下体育院校大学生英语学习的效果更佳。 相似文献
18.
《滁州职业技术学院学报》2021,(4):96-99
为了进一步提高高职学生学习英语的积极性,消除高职英语学习焦虑对学生的影响,很多高职院校将线上教学应用到实际的教学过程中,通过利用现代化学习工具的应用使学生学会主动学习、自主学习,突破教学时间地点对学生学习英语的限制。笔者探讨了智慧课堂模式运用于公共英语教学的必要性和可行性。进一步提高高职学生学习英语的积极性,消除高职英语学习焦虑对学生的影响。 相似文献
19.
以建构主义理论为指导,充分利用网络的集成功能,创建了大学英语听说自主学习模式。该模式把英语视、听、说练习与自我纠错有机结合起来,有利于学生开展自主学习,以听带说,以说促听,这样不仅能够帮助学生克服传统课堂教学易于产生的英语听说焦虑,改善心理状态,激发学习兴趣,而且有利于学生形成正确的语感和培养初步的英语交际能力. 相似文献
20.
英语口语学习焦虑问题已经成为影响大学英语课堂教学和高校学生英语学习效果的重要因素之一,其产生原因多样,对高校学生提升口语学习水平有较大负面作用,需要采取多种方法加以缓解和克服。 相似文献