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1.
一、高职高专数学课程教学内容及模式的探讨
根据教育部制定的“高职高专教育高等数学课程教学基本要求”，基于高职教育层次的特点和实际情况，结合笔者长期从事高职数学课程教学教研工作的经验，打破传统“中专”或“高专”或“本科压缩”型的模式，着力于体现高职数学课程特殊的层次和突出其特色的教学要求，力求以一种新的“工具课”模式出现。[第一段] 相似文献
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对语文教师来说，“模式与框架”并不陌生。在训练学生读写能力时，很多教师都会为学生准备一套一套的答题模式，理清一条一条的框架结构，其目的是为了学生能够很好地落实答题思路，快速准确地完成答案。诚然，这种办法对一些基础不好的学生起到了“临阵磨枪”的作用，比如“诗词鉴赏八种答题模式”、“小说答题的六个角度”、“散文句子分析四法”、“议论文的三种框架”等等。对于它们的功效，我们不多加褒贬。可是，由于急功近利思想的蔓延，对考试成绩的恶性追逐，很多教师已将“模式与框架”的训练放在了教学的主体位置上。什么样‘的问题，用什么样的模式去应对；什么样的作文，去套用什么样的框架。学生的基本任务是熟记这些模式和框架，就像记忆数学公式一样，记得多，用得熟，就能提高成绩——这还是真正意义上的语文教学吗？语文课程是工具性与人文性的统一。叶圣陶先生主张：“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。”这里的“工具”决不能只局限在解答试题上，而是以语文为载体来培养我们认识世界和改造世界的能力。如果有一天，学生们不再解答试题，他们会品读出文章的美与雅，会写出一段文字来反映自己的灵与思吗？ 相似文献
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苏俄中等职业教育人才培养模式评析 总被引：5，自引：0，他引：5
顾淑霞 《世界职业技术教育》2000,(5):18-22
本从苏俄中等职业教育的历史沿革和化根基入手,着眼于宏观上的办学模式如何培养职业人和微观上的课程模式培养什么样的职业人两个方面,通过对学校主体的办学模式和社会主义“人本中心”的课程模式的分析,指出前苏联既强调准职业人的全面发展,使之在未来社会参加全面的职业流动,又注重准职业人的国家工具效用,社会主义“人本”目的与国家主义“工具”性质的对立与融合。而俄罗斯因社会性质的变化,其中等职业教育人才培养模 相似文献
4.
对教育模式方法论性质的模糊界定，使得长期以来传统教育模式的价值仅被视为是一种可能“套用”以解决教育问题的工具。事实上，我国的教育实践，一方面“模式泛滥”，另一方面又存在“模式过时论”。这使我们不得不对传统教育模式的利弊得失做出理性的分析与反思。本文通过对宏观、中观和微观三种教育模式内涵的简要评析，提出了构建新型个性化教育模式的基本理念。指出：尊重学生发展主体的个性化是传统教育模式变革的根本出路，教育模式的设计和实施以应以尊重学生个性发展为首要前提，最后系统分析了个性教育模式与教育过程三要素的关系。 相似文献
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周琳 《五邑大学学报(社会科学版)》2003,5(1):62-65
社保基金的性质决定了安全性是其必须遵循的首位原则，将社保基金作为国企融资的工具，或视为证券市场扩容的“缓冲器”、平抑证券市场波动的“调节器”，都对其安全性构成潜在风险。为了保证社保基金入市后的安全，必须改变营运、监管主体同一现象，建立独立的监管机构，完善其管理运作模式。 相似文献
6.
中西文化都有着深厚的人本传统,核心是“使人成为人”。教育中的“人本”模式是与工具主义模式相对应的,它以人文精神为指导,以健全的人格和幸福的生活方式为培育目标,核心是让大学生在“成人”的基础上“成才”。当代高等教育的基本困境源于“成人”与“成才”的悖谬,其化解之途在于树立“人本”教育理念,贯彻“人本”教育原则,运用“人本”教育方法,实施“人本”教育策略。 相似文献
7.
本文“基于微课程”的教师培训，在教师培训中引入当前流行并在实践中有一定应用的“微课程”，通过“微课程”时间短、目标明确、共享性强，方便学习与交流研讨的特点解决教师缺少学习时间的问题。将微课程作为载体、辅助课堂工具引入到教师培训中，创新培训模式，解决传统教师培训中存在的问题，促进教师专业发展。 相似文献
8.
“零距离”高职教育培养模式的探讨 总被引：9，自引：0，他引：9
首次提出了“零距离”高职教育培养模式的概念．以“空间零距离”、“时间零距离”、“社会零距离”为内容的“2 1”学年模式和“2 1”学期模式对培养高质量的高等职业技术人才具有重要作用和意义。对“零距离，，高职教育培养模式的内涵和外延做了说明，分析了其应用误区和应用意义，并详细论述了“零距离”高职教育培养模式的类型和实现措施． 相似文献
9.
本文就在实践中探索出的产学研合作创新模式进行综述，概括出七种模式，即：“科技产业” 模式，“产学研联合体”模式，“中试、中心” 模式，“工程开发”模式，“高科技园”模式，“政府导向”模式，“无形学院”模式。同时对几种模式的含义、适用情况、存在问题及利弊进行分析和评价。 相似文献
10.
北碚依山傍水，毗邻重庆且矿产丰富，卢作孚领导的乡村改造“城市化”的“北碚模式”无疑适应其地情。不容置疑，全国目前仍有不少类似北碚占尽了自然资源与地理优势的区域存在。但就广大以种植业和养殖业为主的农村地区来说，遵循农业内涵式发展道路的“定县模式”，才是走上农业现代化之路，践行科学发展观的正确抉择。 相似文献
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现代教育技术与物理课程整合,是通过将现代教育技术作为物理课程学习资源的获取工具、物理情景的探究工具、促进学生探索问题和构建知识的认知工具、物理评价和物理学习的反馈工具,并将这些工具有机地应用到物理教学过程中,达到各种教学资源和教学要素优化利用,从而高效完成物理课程教学的一种新型的物理教学结构。结合物理新课改的要求,通过具体案例的说明,介绍了三种现代教育技术与物理课程整合的教学模式：“实验演示-模拟再现-巩固强化”模式、“情境创设-问题发现-知识构建-强化巩固”模式、“实验演示-实时测量-巩固应用”模式。 相似文献
12.
主导模式与特征模式相结合--高职人才培养的高效模式 总被引：5，自引：0，他引：5
作为一种人才培养模式的提出与推广，不仅应考虑其特色或特征，还要考虑其高效率性。而人才培养模式的高效率性，就在于其较强的共适性与灵活的应变性。采用主导模式与特征模式相结合的高职人才培养模式，正能满足这种共适性与应变性，因而是高职人才培养的高效模式。为构建这种高效的高职人才培养模式，可将“双证融通，产学合作”作为高职教育的主导模式；在此基础上，整合各种特征模式。以适应不同产学合作的人才培养途径。 相似文献
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本文就在实践中探索出的产学研合作创新模式进行综述，概括出七种模式，即：“科技产业”模式，“产学研联合体”模式，“中试、中心”模式，“工程开发”模式，“高科技园”模式，“政府导向”模式，“无形学院”模式，。同时对几种模式的含义、适用情况，存在问题及利弊进行分析和评价。 相似文献
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国外高校学生实践能力培养模式研究 总被引：59，自引：0，他引：59
提高大学生的实践能力是今后我国高校教学改革的重点。国外在这方面积累了许多成功的经验，其基本培养模式包括：“关注学生实践能力增长的课堂教学模式”、“见习——实习模式”、“产学合作模式”、“合作教育模式”、“社会服务模式’’以及“生活磨砺模式”等。 相似文献
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语言学界关于现代汉语动词述宾结构“语义-句法”映射模式的研究甚多,但是,对“喝”的述宾结构的语义-句法映射模式研究却相对较少。本文拟采用情景语义理论,探讨“喝”表示概念意义时述宾结构的语义-句法映射模式。研究发现,受事、时间、资金、来源、工具、数字和施事等情景参与者都可以被直接映射到“喝”的宾语论元位置;其情景参与者显现出一定的层级特征。“喝”的“语义-句法”映射模式是一种动态模式,具有一定的主观性,同时受到相关语义和句法条件的制约。 相似文献
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丁绍华 《安庆师范学院学报(社会科学版)》1999,(4)
人格教育和构建有三个基本模式。“客体塑造”模式主张按照教育者意志塑造受教育者，“主体建构”模式主张受教育者自由自主地发展，却在很大程度上弱化、消解了教育者的主导作用；“主客协调”模式强调既尊重学生主体地位、发挥其自身成长的主体能动性，又强调教育者的价值导向的重要作用。实施“主客协调”模式是高师学生人格教育、建构的当然选择 相似文献
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王继平 《吕梁高等专科学校学报》1999,15(1):57-62
文章概述了企业所有权安排的三种理论模式：（１）“效率选择”模式。该模式以当代西方产权经济学、信息经济学为基础，认为企业所有权安排取决于能否产生出更高的效率。最优的企业所有权安排是使企业价值最大化的安排。（２）“剩余价值”模式。该模式以劳动价值论为基石，由“剩余价值”定义企业所有权。剩余价值由工人所创造，理应由工人拥有企业所有权。（３）人力资本模式。该模式从“人力资本天然只属于其个人”的产权特征出发 相似文献
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当代师专课程结构模式研究西南师范大学李森８０年代初以来，师专为了培养农村初中合格的师资，其课程结构作了相应调整与改革，产生了多种课程结构模式。纵观近年来的研究成果，师专课程结构主要有“五类课程结构模式”、“主辅修课程结构模式”、“Ｕ型课程结构模式”和... 相似文献
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“学习领域”课程模式是德国面临新时期挑战而推出的课程模式，其课程构架与相应的“行为导向”教学法，为我国职业教育的课程改革提供了借鉴模式。南京高等职业技术学校按照“学习领域”课程模式进行了三年多的试验，尝试模拟实际工作过程，制定“教学工作页”实施教学．让学生在“行动”中学习。试验取得了许多值得推广的经验，也提出了一些困难和亟待解决的问题． 相似文献
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我国高等教育大众化目标模式选择研究:一个分析的框架 总被引：1，自引：0，他引：1
“特罗理论”以一个国家或地区高等教育毛入学率是否达到15％来衡量其是否进入了高等教育大众化阶段，针对其可能带来的“理论误导”，根据“实质高等教育大众化”和“形式高等教育大众化”两个概念和目标模式，对我国高等教育大众化目标模式选择研究提出一个分析的框架。 相似文献