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对广东省部分高校辅导员自我效能感的调查研究表明:性别、学历、工作年限、职务等对高校辅导员自我效能感有显著影响.其中,男性辅导员自我效能感高于女性辅导员,研究生学历的辅导员自我效能感高于专科与本科辅导员,工作年限3～5年的辅导员自我效能感高于0～2年和6年以上的辅导员,担任学工办主任或分团委(团总支)书记的辅导员自我效能感高于普通辅导员,有过团学经历的辅导员自我效能感高于无团学经历的辅导员. 相似文献
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《晋城职业技术学院学报》2016,(1):37-40
研究基于国外学校辅导员自我效能感与职业倦怠的相关英文文献,梳理了学校辅导员职业倦怠与自我效能感关系的相关实证研究。结果表明,辅导员自我效能感与职业倦怠显著负相关,且辅导员自我效能感在一定范围内能够有效预测辅导员的职业倦怠。研究还显示,辅导员自我效能感与高负荷工作量显著相关,高效的辅导技能不仅可以提升辅导员的个人成就感,还可以减少辅导员去人格化。此外,研究发现那些获得社会支持的辅导员具有更积极的职业态度,对较少学生提供服务的辅导员倾向于较低的倦怠感和较高的自我效能感。可以从为辅导员提供广泛的社会支持,提升辅导员对工作的认知水平等方面提升其自我效能感,减少职业倦怠。 相似文献
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《长江工程职业技术学院学报》2017,(4)
旨在通过对马来西亚辅导员自我效能感相关英文文献的梳理,探究马来西亚学校辅导员的自我效能感现状,以期对国内相关研究提供借鉴和启示。研究发现,马来西亚学校辅导员具有较高的自我效能感,且辅导员的自我效能感与工作经验呈显著相关。在学历方面,具有研究生学历的辅导员比只有本科学历的辅导员拥有更高水平的自我效能感;在性别和学习规划方面没有显著差别。自我效能感影响最大的两个因素分别为工作经验和受教育程度。 相似文献
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《南方职业教育学刊》2014,(1)
文章探讨高职院校辅导员职业自我效能感与工作绩效关系。研究方法采用职业自我效能感量表、工作绩效,量表对安徽、广东、江苏省内187名辅导员进行问卷调查。结果显示:①高职院校辅导员职业自我效能感总体较好,尤其是学生组织活动因子表现明显;②高职院校辅导员职业自我效能感在性别、年龄和学历方面有一点差异,但经过检验没有达到显著化水平;③职业自我效能中影响学生学习活动效能以及维持纪律效能与工作绩效呈正相关。最终结论是职业自我效能感对工作效率有一定影响。 相似文献
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倪献鸟 《佳木斯教育学院学报》2013,(7):164-165,169
采用问卷法,测得高校108名辅导员的主观幸福感、自我效能感状况及相互关系。结论显示:1.男、女辅导员主观幸福感得分均略高于全国常模,自我效能感总分低于全国常模;2.辅导员主观幸福感在工作年限、婚姻状况上存在显著差异且相关,辅导员主观幸福感在年龄上存在显著差异;3.辅导员自我效能感在性别、婚姻状况上存在显著差异且相关。辅导员自我效能感在工作年限上存在显著差异;4.辅导员主观幸福感与自我效能感存在显著相关。 相似文献
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高校辅导员的职业自我效能感,直接影响着学生思想政治工作的效果和自身的发展。以辅导员队伍建设为着眼点,从职业自我效能感的信息来源出发,对有效提升辅导员职业自我效能感的途径进行探讨。 相似文献
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为了探讨辅导员职业胜任力、自我效能感和工作投入的关系,本研究通过辅导员职业胜任力问卷、一般自我效能感问卷(GSES)和工作投入问卷(UWES),调查了重庆市4所高校共276位辅导员职业胜任力、工作投入和自我效能感的情况,并采用SPSS 22.0统计软件进行数据分析。结果表明,辅导员职业胜任力对工作投入有正向预测作用,自我效能感在辅导员职业胜任力和工作投入中起部分中介作用。 相似文献
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良好的自我效能感对高校辅导员极其重要,它有助于高校辅导员适应高等教育改革、转变角色、提升工作能力、形成协调的职业关系及促进辅导员专业化的发展。针对影响辅导员自我效能感的内外部因素,从建立多元的评价方式、营造良好学校和社会环境、通过培训等形式提升辅导员对变革及信息的认知加工策略、学会统筹等角度提出培养高校辅导员自我效能感的具体措施,以为其专业化的发展提供一个新的切入视角。 相似文献
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自我效能理论是班杜拉在社会认知理论框架下提出来的解释人类行为主体能动性的理论．广泛运用在教育、管理、体育等各个领域。本研究从自我效能感理论和高校辅导员实际工作出发,分析了高校辅导员管理效能感包含的内容。探讨了管理效能感对辅导员工作绩效产生影响的作用机制。并提出了相应策略。 相似文献
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本文从教师自我效能感的提出、内涵、特点、影响因素和研究趋势等方面的教师自我效能感的研究进行述评,认为教师自我效能感的特性、教师自我效能感量表的测定、教师自我效能感的迁移问题是教师自我效能感研究存在的主要问题,并提出了未来的研究方向。 相似文献
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本文从教师自我效能感的提出、内涵、特点、影响因素和研究趋势等方面的教师自我效能感的研究进行述评,认为教师自我效能感的特性、教师自我效能感量表的测定、教师自我效能感的迁移问题是教师自我效能感研究存在的主要问题,并提出了未来的研究方向. 相似文献
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美国心理学家班杜拉的自我效能感理论,对于提高思想政治理论课教师自我效能感具有重要的启示意义。该文从自我效能感的内涵入手,探究教师自我效能感的功用、影响教师自我效能感的因素以及如何提高思想政治理论课教师自我效能感的对策。 相似文献
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教师教学效能感与学生自我效能感研究 总被引：19，自引：0，他引：19
本综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究。主要讨论了教师自我效能感形成与发展,影响教师自我效能感的因素,教师自我效能感的结构,教师自我效能感对学生自我效能感的影响。 相似文献
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一、教师自我效能感对教师自我效能感的研究由阿穆尔和伯曼发起,而教师自我效能感的概念,在理论上则源于班杜拉的自我效能概念。他认为,所谓自我效能,是指个人对自己在特 相似文献
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在高等教育中,辅导员队伍是一支重要的力量。为促使辅导员队伍朝着专业化和职业化稳定、健康地发展,各高校都在探索和实践着。自我效能理论传入中国后在高校教育管理中得到了广泛应用。文章从高校组织管理视域下,基于辅导员自我效能理论,从自我效能信息四个来源中的亲历者掌握性经历、替代性经验、说服教育和生理、情绪状态等四个方面来帮助辅导员提升自我效能感,为辅导员队伍的建设和健康发展做些探索。 相似文献
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一、职业自我效能感及辅导员职业自我效能感概述自我效能感是建立在个体对其行为能力的认知评估基础上,并影响个体目标的确立、行为的选择和坚持性。它既是一种认知因素,又带有动机性质,同时也是一种主体性因素。 相似文献
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职业自我效能感是个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念,是影响职业发展的一个重要因素,本文拟从这一角度探讨如何提高研究生辅导员职业自我效能感,以促进研究生辅导员队伍建设和工作绩效的提升。 相似文献
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从教师效能研究的历史来看,20世纪末之前的研究主要是教师自我效能的研究,因此,这一时期有关教师效能的概念界定基本上都是在解释教师自我效能的内涵。本文将在教师自我效能感概念、影响教师自我效能的因素、教师自我效能感的作用方面进行理论综述。并提出提高教师自我效能感的策略。 相似文献
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基于TALIS 2018的数据,利用多水平分析法探究上海市教师自我效能感的影响因素.研究发现:上海市不同学校教师的自我效能感存在显著差异,但差异原因主要来自教师个人;教师的教龄、教学实践、专业发展、师生关系融洽度、社会价值取向、工作满意度及团队创新因素对教师的自我效能感有显著的正向预测作用,课堂纪律风气混乱度对教师的自我效能感有显著的负向预测作用,个人价值取向对教师自我效能感的预测作用不显著;学校位置与学校类型对教师的自我效能感有显著影响,私立学校教师的自我效能感高于公立学校教师,城市学校教师的自我效能感高于乡村学校教师.为提升教师的自我效能感,建议立足特定文化情境,探索教育政策的制定和完善;重视教师教育发展,营造良好的教师工作环境和工作氛围;加强政府调控,削弱学校因素对教师自我效能感的消极影响. 相似文献