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计算机基础课教学通常采取以教师教授、电脑演示为主的教学方法,学生处于被动接受知识的状态,这种教学模式很难吸引学生在课堂上的长时间注意,学生容易进行走神、睡觉或者玩手机等其他活动。在课堂上采用WebQuest教学模式进行案例设计教学,变学生被动接受为主动参与学习,大大地提高了学生的学习兴趣和课堂参与度,还锻炼了学生的合作学习能力,提高了学生的网络信息素养。 相似文献
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在高中紧张的学习生活中,高中英语在其内部占据了大量的授课时间与授课内容,在较长时间的教学课堂中,一直都保持着单一教学模式,教师为课堂主体,使用这种教学模式的原因并不是因为这种教学方式具有较高的教学效率,而是这种教学方式能够在较短的时间内将较多的知识传授给学生。这种授课方式较为单一枯燥,使学生逐渐厌烦了这种 相似文献
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“活动单导学”教学模式要求教师少讲甚至不讲,将学生被动的学习变为学生主动地探究讨论。教师的中心地位大大淡化了,教师仅仅是教学的引导者、组织者和参与者。教师将课堂交给学生,学生通过小组合作探究,自己发现问题,自己解决问题。在这种授课模式下,学生的学习积极性得到了极大地提高。但是笔者通过一定时间的语文课堂观摩,发现有不少教师一味追求“保证学生得到充分的活动时间”, 相似文献
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许多高校在教育综合知识与能力课程教学中沿用传统课堂讲授模式.教师占用课堂时间较多,即使课堂有一部分时间交给学生进行讨论,但学生还未对讲授内容进行思考与拓展就进行讨论,效果并不理想.针对现行高校课堂中存在的问题,上海复旦大学心理学系张学新教授结合传统课堂讲授及讨论式教学的优势提出了"对分课堂"教学新模式,通过隔堂对分,精讲留白,使学生讨论有备而来,提高讨论的质量,提升学生学习的主动性和自主性. 相似文献
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网络教学环境打破了传统的课堂授课模式．它要求建立一种全新的教学模式．这种教学模式要求教师转变传统的教学观念,从知识传授者到学习帮助者、促进者,改变传统的课堂授课活动,通过网络完成答疑、布置和批阅作业、组织学生自主学习、提供学习资源等。 相似文献
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朱薇 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(10):209-210
将基础护理学教学网站与传统课程教学有机结合,探索出一种以课堂授课为主网络教学为辅的新型教学模式.一方面解决本课程学时少内容多的矛盾,培养学生自主学习和探索知识的能力;另一方面了解同学对此次教学改革的认可程度与其存在的问题,为以后此教学模式的拓展应用打下实践基础. 相似文献
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针对现有的教学模式研究和信息化建设主要面向的是课堂教学部分,而学员大量的课后时间没有相应的资源支持,以自动控制原理课程教学为例,从预习、回顾、巩固、拓展这4个环节出发,构建一种可以和课堂教学形成互补的教学资源。经实践证明,该资源可以提高学员的学习效率、学习兴趣以及知识接受能力,从而提升教学效果。同时,该互补式教学模式对其他课程的教学也具有一定的借鉴意义。 相似文献
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随着教育信息化的高速发展,运用信息技术支撑教学、服务教学也日益普及。利用移动手机端辅助翻转课堂的教学模式是当前及未来在校大学生课程学习的必然方向。在这样的背景下,以思政课程为例,构建了基于“雨课堂”的混合式教学模式,通过课前——课中——课后三个环节进行教学内容的设计,并根据课堂效果适时调整教学节奏和教育教学方法,最后通过实证研究证明,该教学方式可以丰富大学生的网络学习资源,提高学习效率和质量。 相似文献
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在民族器乐教学中,需要教师通过多学科交叉研究的方法建立适合本专业演奏与教学的理论,并借此指导学生的学习、练习和演奏等实践活动;在与学生的沟通中,要本着尊重学生的态度,并保持客观、严格的教风,以培养学生的学习积极性和主动性,使学生逐渐建立起主动提问、主动思考、主动学习的态度和严于治学的精神;改进现有的课堂教学方式,通过让学生以“助教”的身份参与课堂教学和组织学生进行集体研讨的教学方式,锻炼学生不断发现问题、解决问题、完善自我的自主学习能力。 相似文献
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基于土木工程的专业特点和人才培养方向,以培养学生的创新能力、应用能力和实践能力为目标,转变传统的实验教学模式,构建了土木工程专业实验的混合式教学体系,引入手机+课堂等混合教学模式的核心理念,使学生成为实验课堂主体,激发了学生学习的主动性,提升了学生的创新意识和实践能力。 相似文献
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The impact of mobile learning on students' learning behaviours and performance: Report from a large blended classroom 总被引：2，自引：0，他引：2
Minjuan Wang Ruimin Shen Daniel Novak Xiaoyan Pan 《British journal of educational technology : journal of the Council for Educational Technology》2009,40(4):673-695
Chinese classrooms, whether on school grounds or online, have long suffered from a lack of interactivity. Many online classes simply provide recorded instructor lectures, which only reinforces the negative effects of passive nonparticipatory learning. At Shanghai Jiaotong University, researchers and developers actively seek technologic interventions that can greatly increase interactivity in large blended classes. They developed a cutting-edge mobile learning system that can deliver live broadcasts of real-time classroom teaching to students with mobile devices. Their system allows students to customise means of content-reception based on when and where they tune into the broadcast. The system also supports short text messaging and instant polls. Through these venues, students can ask questions and make suggestions in real time, and the instructor can address them immediately. This article describes this system in detail, and also reports results from a formal implementation of the system in a blended English classroom of 1000 students (with about 800 being online). As the data reveal, m-learning activities can much better engage students in the learning process. Students in this class changed from passive learners to truly engaged learners who are behaviourally, intellectually and emotionally involved in their learning tasks. 相似文献
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基于翻转课堂和SPOC教学理念,从教学观念、教学模式、教学手段和激发学生内在学习动力4个方面,对翻转课堂教学模式的核心要素进行深入分析,给出基于翻转课堂的全生命周期SPOC教学实践过程的相关设计方法和案例。教学实践发现,应用翻转课堂教学模式能有效激发学生学习热情,获取更好的学习效果,一定程度改变传统MOOC学生参与度低、教学重心前置、效果不理想的状况。 相似文献
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宁明 《重庆第二师范学院学报》2012,25(5):150-153
在我国高校大学英语教学中,读写译课程教学一直受到重视,但却面临着课时有限、班级规模大、教学任务重的问题,而且在教学过程中经常被简化为阅读教学,忽视翻译、写作教学,教学模式也以讲授型为主。广为提倡的＂自主学习＂,也因为学生缺乏明确的学习目标和实践能力而流于形式。基于山东大学的校级教学项目＂大学英语读写译课程的创新实践＂,项目组通过一年的追踪研究证明,重视教师的指导作用,采用课堂讲授与研讨相结合的教学模式把教学过程贯穿课内外,能有效地解决上述问题,在开设大学英语课程的高校有一定的推广、借鉴意义。 相似文献
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"雨课堂"是以移动终端为获取知识手段的"互联网+"背景下所产生的一种新型教学模式.因其便捷性、兼容性和灵活性,可应用于传统课堂,并融合多种信息化、智能化的平台和教学工具,实现"线下+线上"教学的有机整合,增强教学吸引力,激励学生参与度与互动性,提升教学效果.本文以"分子生物学"为例,结合课程内容与性质,构建"雨课堂"的分段式教学模式,分析其在该课程中的应用效果,反思实践中所产生的问题,完善"雨课堂"分段模式在理论与实验教学方面的重构与整合,实现本科教学的内涵发展. 相似文献