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刍议思维类程序型知识的物理教学 总被引：1，自引：0，他引：1
把知识分为陈述型知识和程序型知识是认知心理学的一大进步,物理思维类程序型知识的教学不仅可以提高思维的品质和思维的艺术性,还可以提高解决科学问题的能力．在进行思维类程序型知识的教学时,应教给学生全面完整的知识,要注意思维类程序型知识是以陈述型知识为基础的,思维类程序型知识的教学必须要促进知识块的形成,为思维类程序型知识形成而设计的训练不宜密集． 相似文献
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编辑主体直觉思维的特征与培养 总被引：1，自引：0，他引：1
罗胜男 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2007,7(1):92-94
直觉思维是一种科学思维,一种创造性思维,可以突破思维定势。编辑活动过程本身是一项复杂的系统的文化创造工程。直觉思维贯彻于整个编辑活动过程中。直觉思维具有迅敏性、整体性和开拓性特征。坚持对职业的追求,钻研、充实新知识,丰富的知识与信息的储备,编辑语言文字修养的提高是促使编辑直觉产生的条件。 相似文献
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龚亮 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
语文学科是融知识教育、道德培养、知识教育以及情操陶冶为一体的一种学科.在这个过程中,教师可以采用多维教学法进行教学.多维教学法可以使学生思维的角度更加灵活多变,打破定向思维模式,使思维的效度更有深度,进一步培养学生的现代化思维方式. 相似文献
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一、思维创新与信息 知识经济的核心是知识创新,知识创新的关键是人的智力活动,而智力活动是人的思维对信息的加工处理及更深层次的创造性认知活动,思维创新又会产生新知识、新信息.可以毫不夸张地说,信息是知识创新的资源,思维创新是知识创新的关键. 相似文献
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走出人文教育的思维困境 总被引：13，自引：0，他引：13
由于受到一种客观主义的科学观和知识观的影响 ,人文教育陷入了惟概念的惟理性主义思维洞穴之中。立足于“人文”与“科学”的比较视野 ,从明确知识与默会知识、语言与真理、概念思维与非概念思维等多维角度 ,从人与不同知识的相互关系 ,可以揭示出人文知识的某些特征。人文教育必须尊重、继承和回归中华人文的优秀传统 ,发挥“象思维”的教育智慧 ,走出片面强调概念思维的教育“泥潭”。 相似文献
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等效法是一种化繁为简、化难为易的科学方法,通过转换思维活动的作用对象来降低思维活动的难度.可以帮助学生掌握知识、灵活运用知识、实现知识顺利迁移,等效法是研究解决问题的方法,为丰富和开展探究式教学方法提供新思路和新方法. 相似文献
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一、激发学生思维的动机1.教师要善于为学生提供一个问题情境,启发学生思维,引导他们提出问题。创设问题情境,有时可以从旧知识向新知识迁移时提出,有时可以通过观察实 相似文献
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唐从兄 《新课程导学(上)》2014,(16)
正知识可视化是指一切能用于构建与传达比较复杂知识的一种图解手段,知识可视化除了可以传递显性知识,还能传递一些经验、思维、价值观、期望等隐性的知识。知识可视化可帮助别人正确重构和应用那些知识。实现知识可视化的方式比较多,如小学看图学习数字、多媒体的教学法等,都属于知识可视化的具体表现方法,知识可视化所借助的工具有图表、图示等。一、知识可视化在小学语文教学中应用的可行性分析在小学语文教学中应用知识可视化,不但可以充分发挥它的价值,而且与小学生学习的思维、认知的特点等相 相似文献
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围绕物理学科核心素养,从一张思维导图出发,这样的复习方法不仅可以让学生在头脑中建立完整的知识结构,而且可以使高三物理一轮复习教学指向学科的本质,发展物理学科核心素养。习题讲评课中思维导图的运用,可以梳理知识考点;专题复习课中思维导图的运用,可以重构层级关系;单元复习课中思维导图的运用,可以摸排内在联系;模块复习课中思维导图的运用,可以俯瞰知识全景。 相似文献
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在数学教学中培养学生灵活的数学思维可以采取用已知知识解未知识知识的方法:一题多解,寻求变异;一题多变,举一反三;转换思想,变换思维角度。 相似文献
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思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的概括的间接反映.简单地说,人的大脑思考问题的这种内部活动就是思维,它是整个学习活动的核心.通过思维不仅可以更好地理解知识、巩固知识、运用知识,而且还可以培养和发展一个人良好的思维品质和创造性思维能力. 相似文献
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孙方 《学生之友(初中版)》2013,(11):24-27
信息给予题又称为新情境题,其形式是根据题中所给的新信息、新知识,使考生经过短时间的临场阅读和一系列的思维活动创造性地解决问题。其思维活动中要较多地运用到比较思维、整体思维、归纳演绎思维、迁移思维、辨证思维等多种思维方法,有时要综合运用多种方法来解决某一问题。一、信息给予题的特点1.题干所给信息往往是学生未曾学过的新知识或是新情境。2.题中信息具有启发性,可以加以充分利用。3.解答问题时,要从新信息中抽象出来新知识和新规律并将之与已有知识相联系。 相似文献
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<正>思维导图是思维可视化的教学工具,它运用图形方式来表达思维逻辑,体现知识间的逻辑关系。将思维导图运用到小学数学复习课中,可以呈现逻辑更加清晰条理的知识框架。教师和学生围绕复习点一起完成思维导图的过程,是学生厘清知识脉络、了解知识间的逻辑关系、构建整体知识结构的过程,将抽象的数学思维过程转化为可以看见的图形（可视化）,对提高小学数学复习课效果、培养学生的数学学科素养具有积极的作用。一、思维可视化策略在小学数学复习课中的应用现状 相似文献
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李文瑜 《中学化学教学参考》2023,(24):49-50
<正>教师进行教学设计时,引入思维导图可以让学生以一种全新的思维和视角去看待化学学科,学生可以体验绘制思维导图的乐趣,主动思考化学知识间的关系,从而用自己的思路将这些关系立体化地展现出来,这样学生可以在总结知识的基础上,全面、系统地把握化学知识点之间的脉络,学生的主体地位得到了充分体现,新时代下的素质教育理念得以贯彻、实现。 相似文献
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数学知识可分为显性知识与隐性知识。所谓显性知识,是指通过文字记录,人们可以直接察觉、获取、学习和利用的知识,如数学定义、公式、定理、法则等。它具有规范性、系统性的特点。隐性知识是指难以用文字记录,存在于人的大脑中,不易察觉、不易表达的智力知识,如数学技能、技巧、经验、判断力与洞察力等。它在数学直觉思维、数学顿悟、数学想像等非常规思维中起着巨大的作用。一、隐性知识对非常规思维的影响数学思维按其是否有明确的逻辑结构和固定的模式,一般可分为常规思维和非常规思维两大类。常规思维包括分类、类比、归纳、演绎、反证… 相似文献