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西部地方新建本科院校,在办学基础与实力方面处于弱势地位,办学定位模糊,特色不明显,学科专业建设滞后,师资力量层次低,教学质量不高等,均是西部地方新建本科院校在建设发展过程中必须重视的问题。为此,西部地方新建本科院校应明确办学定位,突出办学特色;优化学科专业结构,推动科研创新;提高教学质量,提升办学水平;加强师资队伍建设,提高师资水平;深化校院两级管理体制改革,加强管理规范建设。 相似文献
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新建本科院校实现又好又快发展,实现高起点的跨越式发展,关键在于建设一支高素质的师资队伍,加强教师继续教育无疑是高素质师资队伍建设的灵魂工程。教师继续教育的途径形式是教师继续教育顺利实施的手段和保证。新建本科院校应积极探索教师继续教育的途径形式,努力实践教师继续教育,提升师资队伍整体素质,提高教育教学质量。 相似文献
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本科教育的质量是本科院校生存和发展的基础,是新建地方本科院校的生命。随着1999年以来高校不断扩招,提高教育教学质量是本科院校急需解决的问题。教师团队的教科研水平直接关系到人才培养的质量,如何加强师资队伍建设,促进新建地方本科院校的教学改革,使本科教育的质量和人才培养质量再上一个台阶成了新建地方本科院校直面问题。文章沿着"什么是新建地方本科院校教学团队-教学团队有哪些类型-为什么要建设教学团队-如何建设教学团队-在建设过程中存在哪些问题"的研究思路,探讨新建地方本科院校在教育教学改革过程中所面临的一些现实问题。 相似文献
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余瑞玲 《佳木斯教育学院学报》2012,(5):197+200
伴随高等教育大众化进程而兴起的新建地方本科院校担负着为广大经济相对落后地区培养大量实用型或技术型人才以及振兴地方经济的任务。但这支新生的教育主力在发展中存在着诸多问题:如师资结构失衡,高层次人才缺乏;机制不健全,人才的显性流失与隐性流失现象较为普遍;教师继续教育认识不足,措施不力等。今后新建地方本科院校应从如下几点建设师资队伍:树立科学发展观,注重制度环境建设;外引与内培并举,培养高水平师资团队;构建教师继续教育、终身学习体系。 相似文献
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教学质量是新建本科院校的发展之本。由于政策落实不到位导致的教育资源相对短缺;生师比过高、教师整体素质不高、生源基础薄弱、专业建设盲目导致的教学质量构成要素不均衡以及教学管理意识薄弱、教学质量标准不统一导致的教学管理缺失等问题的存在,制约了本科教学质量的提升。因此,有必要通过落实国家政策、加大对院校教学质量的监管力度、构建科学的课程体系;推动学风建设,激发学生学习兴趣;重构院校师资队伍,建立符合院校特点的教学质量评价体系来解决上述问题以推进新建本科院校整体教学质量的提升。 相似文献
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新建本科院校教师素质亟待提高.为建设一支适应本科教育需要、数量适中、结构合理的师资队伍,新建本科院校应注意:根据学校定位,科学制定师资队伍建设规划;转变观念,树立本科意识,实现内涵升本;以学科建设为中心,加强学科带头人和学术骨干培养;以人为本,加大教师培养工作力度. 相似文献
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新建地方本科院校在发展转型期中遇到的最大问题是师资队伍严重短板,师资队伍与教学质量要求和学校发展需要难于匹配.要全面提高学校的学科专业建设水平和师资整体力量,提升人才培养质量及社会服务能力,就必须从规划上制定好师资队伍建设战略,从措施上落实好师资队伍的建设,从环境上抓好师资队伍的稳定,从管理上提高师资队伍的质量,建设一支素质优良、结构合理、高效精干、整体优化的师资队伍,以适应新建地方本科院校的转型发展. 相似文献
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新建本科院校教师素质亟待提高。为建设一支适应本科教育需要、数量适中、结构合理的师资队伍,新建本科院校应注意:根据学校定位,科学制定师资队伍建设规划;转变观念,树立本科意识,实现内涵升本;以学科建设为中心,加强学科带头人和学术骨干培养;以人为本,加大教师培养工作力度。 相似文献
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优质教师教育资源是培养高素质教师的基本条件。作为地方师范大学的广西师范大学采取内外结合的教师教育资源建设策略,一方面努力建设校内教师教育资源,加强教师教育专业群、课程群、教材群以及教学团队建设;另一方面积极拓展校外教师教育资源,加强实践教学基地建设和加强建立与中小学的伙伴关系。通过内外结合的有效措施,学校教师教育资源构成更加合理,效益更加明显。 相似文献
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高校教师的质量决定着高等教育的质量,高校青年教师作为高校师资的主体和未来,其专业发展水平对保障和提高高等教育质量有着直接的影响。教学学术的提出,为高校青年教师教学专业发展提供了新的视角。从教学学术视角来看,高校青年教师专业发展的关键是提升其教学学术水平。通过提升教学学术水平促进高校青年教师的专业发展,一方面教师自身需立足自主发展,即树立教学学术的观念,在教学实践中反思,在教学研究中提升能力;另一方面学校可通过强化教学培训、注重教学团队建设、实施发展性教师评价为青年教师创设良好的激励氛围。 相似文献
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教师效能建设关系到教师自身教学行为和人才培养质量。教师效能建设需要教师不断提高自身素养,同时更需要社会与学校的支持。文章结合高等教育的现状和效能建设的实践,从教育信念、专业能力和沟通能力三因素讨论教师自身效能建设的具体策略,以期为高校教师效能建设提供参考。 相似文献
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近年来,我国乡村教师队伍建设工作在政府政策和经费的大力支持下取得了显著成就,但部分培训低效仍是阻碍教师个人专业发展、教学质量提升的主要因素。培训需求分析是提升教师培训质量的重要路径。教师培训需求分析是指对教师专业素养应然与实然之间的差距进行诊断、确定的方法。当前,乡村骨干教师培训需求分析工作不容乐观。以骨干教师提升国培项目为例,在OTP模式指导下明确乡村骨干教师培训需求分析中现存的三个"缺乏",建议关注需求分析的覆盖对象、数据收集、对象需求类别、对象需求变动以及从战略高度层面进行分析,以期对乡村骨干教师培训需求分析工作的改善优化裨益加持,切实提升培训实效。 相似文献
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教师工作满意度是反映高校本科教育教学质量的重要标志。2012年12月,笔者选取N校为调查对象,系统调查了民族院校教师对本科教学的工作满意程度。通过问卷调查和教师座谈,经过数据分析,我们发现,民族院校教师对本科教学质量总体满意度较高,但是在教师激励机制、学风教风建设、实验（实践）教学、人才培养方案、师资队伍建设等具体指标上满意度偏低。不同专业教师在专业规划和课程建设等方面的满意度差异显著,民族院校教育教学存在师资薄弱、理工科专业特色不足、平均主义等问题。民族院校需要进一步加大实践教学投入,凝练理工科专业培养特色,试行教师分类管理机制和教育职员制改革,不断提升服务水平。 相似文献
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职业院校英语专业教师的教学能力提升是提高英语教师素质的必要条件,课题组调查了影响英语专业教师教学能力提升的几个因素,并从提高青年英语专业教师的从教能力和文化素养、完善青年教师导师制、拓宽培训渠道和培训形式、举办高质量的青年英语教师教学竞赛、加强国内外访学等方面提出了提升英语专业青年教师教学能力的具体策略。 相似文献
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校本培训的特点及主要模式探析 总被引：1，自引：0，他引：1
高素质的教师队伍是提高办学质量和效益的根本保证,而师资培训工作又是师资队伍建设的一项永恒课题。积极开展校本培训是提高教师教育教学水平的有效途径。在校本培训中,必须明确校本培训的特点,选择适当的培训模式,从而促进教师专业成长。 相似文献
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论教师专业发展与教师职业培训 总被引：2，自引：0，他引：2
叶蕴珊 《扬州大学学报(高教研究版)》2005,9(3):67-71
要把握教师专业发展首先要端正三大认识,即教育专家不等于教育学者,教育技能不能代替教育感受力,教师的生存境界不能代替发展境界;其次要确立两大理念,即教师是课程的领导者,科研引导教学的教师发展观。而教师职业培训则应重点关注自我发展的专业成长理论和研究者姿态的培训取向。 相似文献
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郭静 《中国教育技术装备》2012,(24):32+34
教师专业化是教师教育教学改革和职业素质的必然要求,培养专业化的师资是教育教学的质量保证。基于"师范性和专业性"的融合,提出培养高质量的学前师资从基本功训练入手,既要保证师范生"三笔一话"的传统,还要体现幼儿教师的专业技能,提高准幼师就业竞争力和适应专业化发展的要求。 相似文献
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从农村教师专业化发展的视角看,近年来我国农村教师队伍建设取得了很大成就,主要是农村义务教育投入大幅增长,有力地保障了农村教师队伍建设及其专业化发展;农村中小学教师整体结构不断优化和培养补充机制不断创新,极大地提升了农村教师队伍建设及其专业化水平,如2006年全国农村普通小学、初中、高中专任教师学历合格率分别达到98.4%、94.8%、75.9%,为发展农村义务教育铺垫基石。同时,关注其中存在的主要问题,旨在探讨相应的政策建议,建设好人民满意的农村教师队伍,提高农村"学有所教"的义务教育质量。 相似文献