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1.
阿艳芳 《毕节师范高等专科学校学报》2004,22(4):83-88
教育平等是社会平等的一个子系统，它包括教育机会平等、教育过程平等、教育结果平等。在我国，社会转型时期的城乡二元社会结构使得我国的“教育平等”有了自己的困难和问题。现实社会中社会不平等的存在，使得教育平等只能成为一个悖命题，教育的不平等才是永恒的主题。人们对教育平等的渴求，更多地反映的是对社会正义与公平的渴求，其实是在追求“教育公平”而不是“教育平等”。 相似文献
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一段时间以来．有个别中学、高校教师被学生暴力袭击．引起社会的极大反响,发人深思。我们强调以生为本,营造民主平等的氛围．致力于突出“赏识”过渡,认为对学生只能表扬．不能批评。更不能合理惩戒。这实际是对教育的误解。我们的教育应该是赏识教育、生命教育、挫折教育、成功教育与惩戒教育等多种教育手段的综合灵活运用。 相似文献
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平等起步:教育公平的奠基保障——美国教育部"平等起步"项目及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
"平等起步"项目是美国政府依法设立的一个教育项目,旨在为社会处境不利人群提供人生起跑阶段的教育支持,从而保障社会成员在同一起跑线上获得能力发展。起步阶段的平等是教育平等的根本保障。起步阶段是个体充分发展的黄金阶段,决定着社会个体发展的速度、广度和质量。美国政府的社会救助,重现了起步阶段教育平等对社会成员发展的根本意义。 相似文献
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澳大利亚学者W·F·柯纳尔在《20世纪教育史》一书中,曾把本世纪以来的教育经历分为教育的觉醒时期、教育的抱负时期、教育的重建时期等三个阶段;并认为这三个阶段一直贯穿着教育的政治化这一线索。第一阶段教育政治化的任务“是向所有的人灌输一种社会政治意识和多样化的统一性”,以维护现存的国家制度。第二阶段是为了“社会、经济和政治的公正”,使教育“普遍改善”,实现教育机会的平等。第三阶段则旨在使教育在社会改造中发挥“更积极的作用”。不管这种归纳是否准确,无疑的是,20世纪以来,是教育的 相似文献
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陈玉华 《新课程学习(社会综合)》2011,(7)
随着社会的发展．教育已进入了改革和改进的阶段,教师是学生学习的引导者、参与者、合作者,教学过程是师生交往的互动过程,交往意味着平等对话,教师将由居高临下的权威者转向平等首席官。教师失去了对学习内容的权威与垄断。因此,要改变课堂教育观,必须实现课堂教育的最高境界,拆除课堂上封锁的“墙”,即： 相似文献
6.
梁红梅 《聊城师范学院学报》2008,(2):175-176
在教育民主化思潮普及全球的今天,教育不平等已逐渐从“就学权利”的不平等转化为“教育过程”的不平等。教育过程的不平等主要体现在同一学校内同一班级中,学生受到的不平等待遏,从而导致了学生最终的“成功机会的不平等”。我们要树立多种多样的教育评价观,提高教师素质,确保每一位青少年拥有平等受教育的权利和成功的机会。 相似文献
7.
胡森教育平等思想述评 总被引：3，自引：0，他引：3
瑞典教育学家胡森对“平等”和“机会”分别进行界说，分析教育面前机会均等的概念，认为因哲学观不同教育平等观念依次经历了保守主义、自由主义和新概念的阶段。同时提出起点、中介性阶段和最后目标的三种平等涵义及其相对应的社会价值，形成了效率优先的起点平等论、公平优先的过程平等论和突出个性发展的结果平等论三种理论形态。胡森的教育平等观较为全面而深刻，蕴涵了唯物辩证法思想，概括了现代教育的一些新探索，对现代教育改革与发展意义重大。 相似文献
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中华民族是一个重视教育的民族,千百年来对教育公平孜孜以求．2000多年前孔子就曾提出“有教无类”的教育理念。在流动人口逐年增加、城镇化不断推进的时代语境中．教育公平更成为社会的共同追求：没有教育公平,就会让孩子输在起跑线上,更遑论起点平等和机会平等。 相似文献
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农村“普九”也不能弃质保量旌德县华坦中学陈光显目前．我国在解决教育领域中公平与效率的矛盾时·基本上形成了一个统一的认识：在基础教育阶段．保证每个人享受教育的平等权利，努力实现教育结果的平等；在基础教育后阶段，保证每个人参与教育竞争的机会平等，以提高教... 相似文献
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一、建立民主平等的师生观。营造和谐的教学氛围“民主平等的师生关系,不仅是社会进步的必然结果,也是教育现代化的必然要求,是应当也可以上升到学校教育根本目的和价值的高度诠释的”^[1]。一个学生,如果在受教育阶段没有在师生关系中体验到教师的平等对待,没有通过教学活动经历民主的过程, 相似文献
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日本民族比较单一 ,经济发展也比较平衡 ,这使得日本社会在经济高度发展时期之后的一段时期里被认为是“平等社会”。因此 ,有关教育不平等方面的研究也不多。 艹刈 谷刚彦可以认为是日本近几年研究教育公平问题的第一人 ,通过他的分析会重新发现日本“平等社会”中教育的不平等问题 相似文献
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所谓成功的体验,指的是学生个体在学习和活动中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感受。几年来,我们在进行“快乐教育”整体改革实验中,努力让每一个学生都得到成功的体验,取得了良好的效果。我们的主要做法是: 一、坚持平等教育的指导思想,帮助学生树立成功的观念 在“快乐教育”中,“爱”是前提。但在实际的教育教学过程中有一个现实、严肃的问题:学生有可爱的,也有“不惹人爱”的,还有使人“讨厌”的。如何对待那些“不惹人爱的”,甚至使人“讨厌的学生”?这涉及到教师是否有一种平等教育的指导思想问题。 可爱的需要爱,“不可爱”的不可不爱。这是平等教育思想的核心。对于那些被认为“真拿他没办法”的学 相似文献
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《教育法》明确指出：“要把义务教育阶段的每一所学校逐步办成规范化学校,为每一个学生提供平等的受教育的机会,为实施素质教育创造良好的基础。”在社会的目光越来越关注教育的均衡和公平的大背景下,薄弱学校如何发挥主观能动性,实现“为每一个学生提供平等的受教育的机会”的目标？笔者认为,全面提升薄弱学校教师的素养是当务之急。 相似文献
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教育平等是教育的社会理想和教育政策所追求的目标,是“人人平等”理想在教育领域的体现和延伸。但作为一种社会现象,绝对的教育平等是不存在的。现实中对教育平等的追求离不开社会发展水平的制约,离不开教育代价的付出,离不开对平等与效益的权衡。因此,我们应当联系社会发展水平、教育代价和教育效益来理性理解和推进教育平等,达到一种理想与现实的平衡状态,促进教育平等事业的发展。 相似文献
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城乡教育不公平现象及其对策初探 总被引：2，自引：0，他引：2
教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，享有平等教育的权利作为基本人权，成为现代教育的基础价值之一。追求教育平等是人类社会古老的理念，从我国古代的孔子的“有教无类”主张到马克思、恩格斯所论述的“教育的平等性”乃至1948年“受教育权”，被纳入联合国以世界人权宣言，无不说明人类社会把平等教育视为理想的教育。《中华人民共和国教育法》规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业，财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程．评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程;评价被用来辅助教育,它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节．”现在的评价不少的还基本上沿用考试成绩的多少来衡量,还没有完全运用新课标理念所倡导的发展性评价观,极个别的甚至还完全没有运用．我们都知道,义务教学阶段的数学不是筛子,更不是“英才教育”．数学教育存在着事实上的不平等．这些不平等有家庭、 相似文献
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在临床见习中建立新型师生关系的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
建立民主平等的师生观，营造和谐的教学氛围
“民主平等的师生关系，不仅是社会进步的必然结果，也是教育现代化的必然要求，是应当也可以上升到学校教育根本目的和价值的高度诠释的”。一个学生，如果在受教育阶段没有在师生关系中体验到教师的平等对待，没有通过教学活动经历民主的过程，或者始终处在尊严被漠视、权利被剥夺的处境； 相似文献
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日本学校教育中的平等与不平等问题的考察—日本教育社会学者刈谷刚彦的观点 总被引：4，自引：0，他引：4
日本民族比较单一，经济发展也比较平衡，这使得日本社会在经济高度发展时期之后的一段时期里被认为是“平等社会”。因此，有关教育不平等方面的研究也不多。刈谷刚彦可以认为是日本近几年研究教育公平问题的第一人，通过他的分析重新发现日本“平等社会”中教育的不平等问题。 相似文献