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1.
罗荣琴 《贵州教育学院学报》2007,18(2):76-79
表现性评价重视过程性评价、质性评价和非学业评价,充分体现了新课程评价的基本理念,成为新课程地理教学评价的一种重要而有效的方法。从设定其评价目标、明确评价内容、建立评价标准、设计评价工具、确定评价方式和选择评价方法等方面,并运用地理教学案例来说明表现性评价实施的基本过程,设计表现性评价的结果评定表。 相似文献
2.
本以现代课堂教学理念作指导，对课堂教学评价的旧有观念进行了分析，对评价的意义、评价的主体、评价的客体等方面作了阐述，力求阐明正确的评价意识，为学生的健康成长提供保障。 相似文献
3.
本文从体育教学策略的概念和教学评价的概念、意义、功能的角度出发。将体育教学的评价策略划分为学生体育学习的评价策略和教师体育教学的评价策略。并对这两部分具体内容进行了详细阐述,旨在适应体育课程改革,更好地完成教学目标和提高教学质量、效益。 相似文献
4.
李颖玲 《蒙自师范高等专科学校学报》2010,8(3):123-125
教学评价广泛地存在于教学活动中,是教学的重要环节,是检验教学效果的重要方法。音乐教学评价因为具有技能性和智力性、相对独立性、对学生素质培养的相互渗透性,决定了音乐评价的方式较其他学科或以往的传统评价方式有所区别。新《音乐课程标准》提出音乐教学评价要充分体现出素质教育的精神,不仅要体现在音乐教学的各个教学环节,更要关注音乐对学生全面发展的影响。音乐教学评价应在传统教学评价理论上通过成长性评价、情感性评价、审美能力提高的探讨来促进和提高音乐教学,推动音乐教学质量的稳步提高,实现教学目的。 相似文献
5.
从选拔与淘汰意义上说的教学评价是为评价的教学,它关注的重心是评价,这样的教学可能会失落教学的价值,这不是教学论意义上的教学评价。教学论中所说的教学评价是为教学的评价,它关注的重心是教学,是为调节、激励、促进教学而评价。为教学的评价不是教学的"指挥棒",而是教学的"服务器",它生成并守护教学的价值。为教学的评价旨在创造教学的可持续发展价值,教学应该从这里觉悟到良心的拷问与责任的鞭挞,评价应该从这里检省到自己是否漠视、异化、失落了教学的价值。基础教育生死攸关的使命就在于它必须百倍地关怀那些被放逐、被贬抑、被薄弱的学生所拥有的可持续发展的教学价值。 相似文献
6.
魏雄鹰 《中小学信息技术教育》2002,(11):22-24
目前，对中小学信息技术这门新兴的学科，大家比较关注课程教材建设、考试评价研究等方面，而对于课堂教学研究的重视程度相对要弱一些。有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。笔者在近几年的实践中，借鉴了其他学科的课堂教学评价方法，结合信息技术学科的特点，对信息技术课堂教学的评价方法进行了一些研究。课堂教学评价的基本原理课堂教学评价是按照一定的价值标准，运用科学的方法和相应的手段，对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。科学的课堂教学评价应围绕课堂教学评价的对象，以… 相似文献
7.
孙莉 《新乡教育学院学报》2005,18(1):104-105
结合学科特点,实施新课程倡导的发展性教学评价,是备受广大教师关注的问题。本文结合初中英语教学,从评价功能、评价内容、评价主体、评价方式、评价标准上对发展性教学评价的实施进行了探讨,以期对不同学科的教学评价有所助益。 相似文献
8.
一、质性教学评价重视教学过程中的生成价值
质性评价不是以预定的目标、标准为导向来评价对象的，“不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是个自上而下的归纳过程”。质性评价将评价关注的焦点由结果转向过程，用动态的视角研究过程中的各种发展变化，重视对变化的具体分析和描述，从而打破了将评价活动看作是对教学目标达成程度进行评估的狭隘思维。 相似文献
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10.
本研究采用事件观察法,观察了22名幼儿教师的日常教学评价行为,结果发现:(1)在教师日常教学评价行为中,以否定性评价为主,在肯定性和否定性评价行为中,均以言语性评价为主;(2)教师的评价行为以"严肃""训斥""真棒""反问""微笑""皱眉"等较为简单、表面的评价居多;(3)大多数教师的个体评价对象比较固定;(4)评价的情感投入不到50%;(5)教师的评价行为基本是当众且远距离的.这一研究结果反映了幼儿教师日常教学评价行为存在的问题主要包括教师的评价忽视幼儿自我和个性的发展,趋向于简单化表面化,可能存在"评价偏见"以及情感投入不足等. 相似文献
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学业评价模式的初步研究 总被引：1，自引：0，他引：1
学业评价模式是评价理论与评价实践的中介，它具有构建理论与指导实践的两重功能。作为一种重要的评价研究方法，学业评价的模式化研究对于改变当前学业评价研究的无序状态，使之逐步走向理论化、系统化、结构化，将发挥重要作用。 相似文献
12.
Assessments labeled as formative have been offered as a means to improve student achievement. But labels can be a powerful way to miscommunicate. For an assessment use to be appropriately labeled "formative," both empirical evidence and reasoned arguments must be offered to support the claim that improvements in student achievement can be linked to the use of assessment information. Our goal in this article is to support the construction of such an argument by offering a framework within which to consider evidence-based claims that assessment information can be used to improve student achievement. We describe this framework and then illustrate its use with an example of one-on-one tutoring. Finally, we explore the framework's implications for understanding when the use of assessment information is likely to improve student achievement and for advising test developers on how to develop assessments that are intended to offer information that can be used to improve student achievement. 相似文献
13.
试论基于课程标准的学生学业成就评价 总被引：12，自引：0，他引：12
为什么要将学生学业成就评价建立在课程标准之上,意义何在?为了设计基于课程标准的学生学业成就评价,地方或学校怎样对课程标准进行进一步的处理,将其转化为评价标准?怎样让学生的学业成就评价建立在课程标准之上?课程标准对学生学业成就评价的意义在于:规范学业成就评价的设计理念,提供学业成就评价的维度框架,限定学业成就评价的内容范围和认知要求。课程标准转化为评价标准,需要对内容标准和表现标准进行技术考量。 相似文献
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美国堪萨斯州小学成绩报告单包括教师评估和标准化测验两个组成部分。在分析成绩报告单的基础上总结出堪萨斯州学业成就评估的特点即以课程标准作为评估内容、将学习目标的达成程度作为等级评分的依据、评估结果具有可比性以及对特殊儿童实施评估调整。最后为我国学业评估尤其是减负背景下的学业评估提供了一些参考性的建议。 相似文献
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16.
Hongli Li 《Assessment in Education: Principles, Policy & Practice》2016,23(4):473-494
Drawing on the programme for international student assessment 2009 US data-set, this study examines the relationship between formative assessment and students’ reading achievement using a structural equation modelling approach. We find that formative assessment is positively related to students’ reading achievement directly and indirectly (through teacher–student relationship and attitude towards reading) for all students. The direct relationship between formative assessment and reading achievement is significantly stronger for Black students than for White students, whether or not student socio-economic status (SES), gender and school mean SES are controlled for. The total relationship (the direct plus the indirect relationship) between formative assessment and reading achievement also appears to be stronger for Black students than for White students; however, the difference is not statistically significant whether or not we control for covariates. No significant difference is found between White and Hispanic students in terms of the direct and the total relationship between formative assessment and reading achievement. Using a nationally representative data-set, this study provides empirical evidence that formative assessment is positively related to students’ reading achievement in general. In addition, this study provides preliminary evidence to show the potential of formative assessment to help reduce achievement gaps between Black and White students. The implications and limitations of the study are also discussed. 相似文献
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实验教学中采用表现性评价具有可行性。结合实验教学,从教师实施评价、学生参与评价、成绩评定3方面讨论了表现性评价在实验教学中的应用,并提出有关的建议。 相似文献
18.
改进高职学生学习成绩考核方式的思考与实践 总被引：2，自引：1，他引：1
高职院校学生成绩考核方式,直接影响到学生的学习态度和人才培养模式的改革。根据全面质量管理和以人为本的教育理念,对学生学习成绩的考核应贯穿于学生学习的全过程,通过学习成绩考核促使每个学生勤奋学习,改进学生成绩考核方式,已经成为高职院校在向品牌化、特色化发展过程中亟待解决的问题,就如何改进学生成绩考核方式进行了阐述与分析。 相似文献
19.
教育评价范式转换中的教师评价素养框架 总被引：1，自引：1，他引：0
教师的评价素养是指教师应拥有的关于评价活动诸领域的知识、技能、能力以及理念。教育评价的范式转换迫切需要教师的评价素养。教师的评价素养应当包括如下内容:理解评价;明确成就期望;运用适当的评价方式;适当地解释、运用评价结果。 相似文献
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20世纪90年代以来,美国基础教育评价改革的目标是建立基于标准的评价和教育绩效责任制。本文以NAEP为例,介绍了基于标准的评价的背景、外部环境以及实践,在此基础上得出对我国基础教育学业评价的有益的启示。 相似文献