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核心素养导向教学已成为深化课堂改革的重要课题，而将大概念作为学科锚点融入“AI+小学科学”的跨学科教学，为落实核心素养和教学改革创新注入了新动力。基于此，文章首先梳理了小学科学与大概念的相关研究成果，提出了大概念的层级结构。接着，文章以大概念为核心，以跨学科为载体，构建了大概念统摄下的“AI+小学科学”跨学科教学模式。该模式以解决真实情境下的复杂问题为重要旨归，以KUDB教学目标、主题单元教学内容、活动链式教学活动、证据多元化教学评价为关键要素，包含创设情境、明确问题，理解探究、制定方案，实践应用、优化完善，汇报交流、评价反思四个教学环节。随后，文章以“探寻四季更替的奥秘”为例，阐释了如何开展大概念统摄下的“AI+小学科学”跨学科教学，并进行了教学反思。最后，文章提出我国基于大概念开展小学科学跨学科教学的建议。文章旨在探索大概念与跨学科教学耦合的实践途径，为小学科学课程教学模式创新提供理论支撑与实践指导。 相似文献
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<正>一、问题提出在跨学科主题学习中的价值体现跨学科主题学习作为小学数学“综合与实践”的主要形式之一,成为发展学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,培养其核心素养的必要学习方式[1]。目前,小学数学跨学科主题教学多以问题为开端,教学任务就是让学生解决问题,侧重培养学生分析和解决问题的能力。然而,众所周知,提出问题是一切学科或科学创新的基础。 相似文献
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跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨学科概念理解为中心的教学实践路径包括五个主要步骤,即确定跨学科概念教学主题、明晰跨学科概念学习目标与引导性问题、制订跨学科概念教学的表现性评价方案、设置跨学科概念教学的表现性学习任务、设计跨学科概念教学的学习活动。将跨学科概念教学运用在科学教育中,对促进学生深度理解跨学科概念、培养学生的科学核心素养、深化科学教育改革有着非常重要的作用。 相似文献
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章惠 《上海课程教学研究》2024,(1):9-14+38
2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题。聚焦小学信息科技学科中“数据”这一核心概念,以“数说碳排放”为跨学科主题,描述了“主题确定—目标编制—组织内容—活动设计”这一跨学科主题学习实践的路径。以“碳足迹”一课为例,设计“采集数据—组织数据—计算数据”的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养。 相似文献
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跨学科主题学习活动的开设是实现初中学生核心素养落地的关键,也考验着一线教师的跨学科教学能力。本文结合生物学科学探究教学经验与《义务教育生物学课程标准（2022年版）》跨学科主题学习内容的分析,呈现跨学科教学能力结构模型,并依此提出提升初中生物学教师跨学科教学能力的四个策略,包括夯实跨学科基础、增强教学领导力、提升真实性教育能力和凸显过程性评价的能力。 相似文献
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跨学科主题教学是促进学生运用跨学科思维解决复杂问题的一种教学实践方式。从系统思维出发,跨学科主题教学的设计要以跨学科素养的养成为统领促使跨学科主题教学目标具体化、以学科大概念为核心促使跨学科主题教学内容结构化、以大单元教学设计为依托促使跨学科主题教学实施情境化、以“教—学—评”一致性为载体促使跨学科主题教学评价科学化。推进跨学科主题教学系统设计的实践进路为：优化学校课程顶层设计,彰显跨学科主题教学的重要课程地位;回归学生现实生活,找准跨学科主题教学系统设计的着力点;构建跨学科共同体,提升教师跨学科教学能力。 相似文献
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《义务教育科学课程标准（2022年版）》中提出了小学科学的十三个核心概念，其中“技术、工程与社会”“工程设计与物化”是两个重要的核心概念。STEM教育是融合科学、技术、工程和数学于一体的综合教育，教师将STEM教育理念融入小学科学教学，可以更好地激活学生的科学思维，提高学生解决问题的能力。 相似文献
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在小学科学课程中开展STEM教育,不仅具有很强的综合性、实践性,而且对于小学生实践能力、创造力思维以及工程思维等的培养具有重要的核心价值.文中阐述分析STEM教育理念的核心特征和意义,以“创意灯”为例,探索基于跨学科学习活动5EX设计模型的STEM课程教学设计策略. 相似文献
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概念化视角下跨学科学习既有利于变革学生的学习方式,又能最大限度地整合学科资源,建立学科之间的内在联系。具体教学中可以从学科概念及规律出发,开展跨学科学习任务群研制,提炼概念、纵深“跨域”;从核心目标上统摄多个学科和资源,制定目标、提高“跨点”;以具有迁移力的学习策略引导学生学会学习,依托活动、拓宽“跨境”;以真实情境任务评价学生运用概念的能力,多元评价、延伸“跨幅”。 相似文献
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陈少怀 《中小学信息技术教育》2024,(4):72-73
小学信息科技“跨学科主题”教学旨在培养学生的核心素养。为了实现这一目标,教师需要深入研究课程标准,挖掘不同学科之间的内在联系和关联,明确跨学科主题教学内容,并理解教学应以项目或主题为载体,通过项目学习的形式,提高学生在学习过程中解决问题的能力。本文以“解密玩具汉诺塔”为例,探索基于核心素养的小学信息科技“跨学科主题”教学意义。 相似文献
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<正>小学科学跨学科主题学习鼓励学生在真实情境中综合运用科学知识以及其他学科知识解决实际问题,培养学生的多元思维和综合能力,被视为发展学生科学核心素养的重要方式。小学科学跨学科主题学习的研究还将不断深入,本文将从不同角度分析小学科学跨学科主题学习的价值和特征,并提出相应的实施路径,为老师们理解并开展小学科学跨学科主题学习提供参考。 相似文献
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开展基于“大概念”的小学语文大单元整体教学,有助于培养小学生的语文核心素养。近年来,基于“大概念”的单元教学设计方面的研究数量逐渐增加。文章作者通过对文献进行梳理,分析了基于“大概念”的小学语文大单元整体教学的意义。在此基础上,文章作者运用案例分析法,围绕统编版小学语文教材五年级上册第五单元,深入研究了基于“大概念”的小学语文大单元整体教学策略,以期提高学生的学习能力,培育其语文核心素养。 相似文献
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林珍凤 《福建基础教育研究》2024,(3):52-55
跨学科学习打破学科各自为政的藩篱,融通多个学科进行统整教学,具有整体育人的优势。语文跨学科学习是对传统语文教学的一种补充拓展,是语文课程教学的一种新样态。小学教学实践中,语文跨学科学习的设计与实施,是一个新的挑战,找准着眼点和着力点是关键。小学语文跨学科学习,要坚守语文学科本位,以学科为原点,以主题为起点,以任务为跨点,以评价为支点,以联动为燃点,“跨”好走稳,全面提升学生核心素养。 相似文献
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为了培养学生的创新意识和问题解决能力,以“共振现象及其应用”为例进行项目式跨学科教学设计,体现重实践的非常规教学,即通过实际问题引入驱动性任务,教师提供思维导图、“积木化”教具等指导性材料,引导学生在建模探究中解决跨学科项目,在拓展中加深对核心概念的理解,强化学生核心素养。 相似文献
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20世纪后半叶,以跨学科教学促进学科间知识的统整,实现课程的综合化,成为世界各国教育改革的一个重要趋势。21世纪以来,推进与实施跨学科教学也成为我国课程与教学改革的关键抓手。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》更是赋予了“跨学科主题教学”促进五育融合、落实核心素养、带动课程综合化、提升教学育人效力等多种重要使命和功能。要实现“新课程方案”和“新课标”的要求,就需要明确新时期“跨学科主题教学”必须基于五育融合的大背景和大方向,积极响应核心素养的新要求,主动追求学科跨界融合和动态生成,并通过构建“T-TRACE”实施模型,在五育融合的总体目标导向下有机整合主题、资源、活动、情境和评价等各要素,以实现“跨学科主题教学”的科学推进与落实。 相似文献
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何学锋 《上海课程教学研究》2024,(1):23-30
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中跨学科主题学习成为学习方式变革的重要突破方向。如何基于创新素养,推进跨学科主题学习,关键还是要教师具备跨学科教学的能力。基于此,闵行区实验小学与高校专家团队深度协作,以市级项目为引领、以培训为抓手、以课堂为基点展开初步的探索,从而提供跨学科教学从“主题与目标的确定”“任务链与问题链的设计”“课时具体设计”到“学习支架研发”的实施路径,为同类学校开展跨学科教学提供一些思路。 相似文献
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梁绮雯 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(23):56-60
跨学科是一种打破学科界限,把不同学科理论或方法有机融为一体的科研或教育理念。作为教学的重要载体,教材的跨学科特点能有效促进学科知识的整合和跨学科教学的有效实施。文章从跨学科视角对2019年版的人教版高中地理教材“问题研究”栏目进行定量和定性分析,研究发现:具备综合性、开放性的“问题研究”能较好地体现跨学科性,所涉及的科目范围广,且更侧重理科思维和跨学科技能的培养。“问题研究”栏目的跨学科融合体现了以解决真实问题为核心的深度学习。 相似文献
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科学概念既是小学自然教学的基本内容,又是培养学生科学能力和科学观念的载体。因此,加强小学自然概念教学,是全面提高小学自然教学质量的重要任务。 一、概念教学的要求及应遵循的原则 小学自然概念教学的要求是,从知识角度来说,就是要达到“前概念”水平;从能力角度而言,要让学生初步掌握概念形成的“科学加工过 相似文献
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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议处提出:“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑”。基于实验建构生物学概念,能具象化概念的形成过程,培养学生的科学精神和实践能力,是落实生物学学科核心素养的重要路径之一。 相似文献