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陈鑫 《华夏少年(简快作文 )》2006,(3)
我班有一位十分调皮的学生,父母、老师、同学对他都“头痛”。在教室里,他总是停不下来,上课打断老师讲话,下课捣乱同学做作业,还经常骂人打架,自己的作业通常写不完,而且交作业也不积极。 相似文献
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吴中平 《中学语文(读写新空间)》2008,(11)
高二上学期开始学习议论文写作了。第一单元是“议论要有理有据”,在讲了基本要求之后,我布置了四个题目,投石问路。结果收上来的作文很不如意：有的学生根本不知道议论文怎样写,表现在行文上,就是从头到尾架空分析,在人所共知的道理上反复絮叨,完全没有层次感：有的同学虽然能举出一两个事例,但总是“长篇大论”,不会在例子的阐释中有论证, 相似文献
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“解老师，咱们班的师某某同学在课堂上不但不听讲，还总是捅前边的同学，也不让前边的女同学听讲……”英语老师怒气冲冲地来告状。“解老师，咱们班的王某某同学不管我怎么说就是不写科学作业。”科学老师也气呼呼地来告状了。唉，其实，在我的语文课堂上又何尝不是变化多多呢! 相似文献
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姜春雁 《天津市教科院学报》2003,(4):23-25
事例一 :自习课上 ,我为学生搭设了自己设计作业的舞台 ,以“今天我出题”为主题开展作业设计及作业展示的系列活动。在学习了《古代英雄的石像》一课之后 ,我启发学生说 :“这篇童话写得生动而又耐人寻味 ,我想每个同学肯定都有自己的独特见解或领悟 ,谁愿意将你的想法以作业形式展示出来呢 ?老师期待着你们新颖作业成果的诞生 !”听了这样的非指令 ,可以自觉自愿完成的带有启发性的作业 ,学生的积极性高涨了 ,纷纷查找资料并动手操作。在“今天我出题”作业展示课上 ,同学们各显其能 ,有的自己做雕刻家 ,用各色彩泥雕刻了一个生动而又形象… 相似文献
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昨天布置了一篇短文，要求学生认真阅读并做文后的几道题。今天上午一上课我就问：“完成作业的同学请举手。”“刷”，全举手了，我很高兴。又问：“谁能说说短文写了什么？”这回和刚才完全反了，全班学生竞没有一个人举手。我疑惑了：“你们不知短文写什么，怎么做的题？”“我是抄的答案。”一个同学大声回答。 相似文献
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作文评语中的点滴体会 总被引：1，自引：0，他引：1
写赠言给学生在学生的日记、作文上，有时我即兴写上一两句话，把它赠给学生。比起正规的评语来，它具有更自由、更灵活的特点，虽然不是长篇大论，却似乎更能在学生心灵中留下痕迹，多数赠言我是随手写来，写后就忘。下面几例是我印象较深的。A同学的作文没写完就交上来，我没有给他不及格，也没批“重做”，而是这样写道：“内心稍有不安吧？如果有，我就不感到失望，而且可以有所期待……”简单的一句话，想不到这个学生此后的作文就及时上交且认真多了。内容贫乏是B同学的老毛病，两节作文课也只能“挤”出半张纸的作文。一次我在他作… 相似文献
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评价改革,大力提倡“把评价的权力还给学生”。随着我校评价改革的不断深入,我尝试着在学生作业批阅栏中留出了师生留言栏(如下图)。学生在完成作业之后,可以针对本节课、本次作业或近阶段情况,写下自己的评价、感受。经过实践,学生从多角度、多方位对自己进行评价:有的写自己的课堂表现,有的写作业的体会,也有的写自己学习数学的情感态度等。老师则以高度的赞扬,热情的激励,殷切的期待回应学生。 相似文献
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著名的“罗森塔尔效应”曾经给无数教育工作者以启迪。在多年的小学高年级数学教学中,“罗森塔尔效应”带给我一次又一次惊喜。巧用小评语,加强了我与学生的交流,学生在我的期待中主动求知,快乐成长。一个文静、内向、不爱举手发言的学生交上工工整整的作业,我写上“批改你的作业是老师的享受,老师更期望听到你课堂上的精彩发言。”第二天,她就高高举起了手,积极参与课中讨论。一个聪明的小男孩课堂上表现相当活跃,就是作业不尽如人意,我在他的作业后面写上“聪明的你一定能把作业做得更好。”终于他交上了整整齐齐的作业。一个从不举手的学… 相似文献
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刘宗武 《北京教育(高教版)》2001,(1):42
一次,我正在布置作业:"每个生字写5遍."就听有个同学小声说:"都会写了,还让写!"我没说话就下课了.在班会上,我提出一个问题让大家讨论:老师应该怎样留作业?一个平时思维活跃的孩子发言了:"老师,您平时教的生字,我在课上就记住了.可我的字总写不好看,我能不能不抄生字,自己练练字?"经他一说,大家立刻七嘴八舌地说起来:有的想少抄生字多练口算;有的却想多练朗读;还有几个同学要挤出时间写观察日记……看着孩子们兴奋的样子和期待老师认可的目光,我感动了--八九岁的孩子也有自己解决问题的好方法呀! 相似文献
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冯珊珊哭得好伤心,几个同学过来劝她,有的说：“珊珊,别哭了,我也漏写过作业。”也有的说：“女孩子就爱哭,咱们班谁没忘过写家庭作业呀!” 相似文献