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曾子格 《中学政治教学参考》2023,(15):38-40
核心素养培育使教育真正回归立德树人的正确轨道。初中道德与法治学科核心素养培育涉及三个关键问题,即培育学科核心素养需要什么样的学科知识、学生需要什么样的学习活动、教师应该怎样教学。这需要教师把握学科知识的来源、本质、结构与价值,并将各形态的具体知识与核心素养对应起来,基于社会生活和学生生活创设真实问题情境,使学生在问题情境中自主建构学习。教师再以有层次性、挑战性的问题链统领教学活动全过程。由此,清晰、系统把握知识、学习与教学三者的关系,从而真正将知识、问题、情境融为一体。学生在解决问题过程中得以系统掌握知识、提升能力、促进学习迁移,进而达成学科核心素养目标。 相似文献
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任建方 《教育前沿(综合版)》2023,(4):50-53+87
创设学习情境进行教学对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。本文通过创建物理情境,引出有待课堂解决的物理问题,设计包含物理学科关键知识与概念的驱动性任务,让学生在教师创设的情境中主动学习、自主探索,在逐步完成任务、解决问题的过程中提升物理核心素养。 相似文献
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培养化学学科核心素养,增强学生未来融入社会所需的能力与素养,是学科育人的体现。在教学中通过创设真实问题情境,开展多样化的学习活动,进行结构化教学内容设计,提升学生自主学习能力,培养创新精神,发展其解决复杂问题的实践能力,实现学生化学学科核心素养的培养。 相似文献
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情境是学习探究与学业测评的核心载体,具有重要的育人价值。依据物理学科核心素养的相关要求,构建了在情境中设计驱动问题的教学策略,包括纵深寻根设问、情境变式设问和关联融通设问。通过案例分析论述驱动问题的设计策略,进而在教学中撬动学生思维、培育学生物理学科核心素养。 相似文献
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冯紫婷 《上海课程教学研究》2024,(3):22-26
义务教育信息科技学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。新课标明确要求培养学生的核心素养是教学的首要任务。从创设真实问题情境出发,探索在小学信息科技学科,如何将新课标理念落实于课堂教学以此培养学生学科核心素养。 相似文献
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张峰 《试题与研究：高中理科综合》2019,(27):0008-0008
在学科核心素养的教学过程中,情境设计是课堂 教学的关键环节。目前,学科核心素养的提出顺应了当前以学 生为主体的教学理念要求,可以满足学生对学习的实际需求。本文以地理学课为主体,在核心素养的教学中对其进行情境设 计,研究分析情境设计在地理学科核心素养教学中的应用。在 对区域设计尺度变换中帮助学生逐渐形成空间分析思维,再借 助多媒体技术将现实情境引入课堂教学中,促进学生形成地理 实践力;最后在教学活动探究中,帮助学生养成基本的综合思 维能力,进而使学生明确人类与地理环境两者之间关系的正确 价值观。 相似文献
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<正>基于核心素养指引,教师开始思考改变传统的教育教学理念,认真对核心素养下学生能力培养要求进行深度学习领会。由此,初中美术课程开始从传统学科本位与知识本位转变为素养本位。美术学科核心素养是基于美术学科而形成,以使学生具备相应的素养和能力面对并解决各项问题,追求丰富的精神情感体验。而创建良好的美术教学情境,更有利于形成生动的课堂氛围,促使美术教学向更科学和高效的方向发展。对此,从国内外关于核心素养和美术情境教学的研究着手,提出了初中美术教学情境创设的要点,最后再以实际的教学实践过程对情境创设在课堂教学中的有效性进行了详细分析。 相似文献
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问题解决与核心素养,尤其与数学学科核心素养的关系是非常密切的,在核心素养以及数学学科核心素养的视角下思考高中数学问题解决有着非常重要的价值.在核心素养的视角下,结合高中数学学科的特点,问题解决也应当有新的理解：其一,问题解决能力应当成为高中数学教学中的核心指向;其二,核心素养与问题解决同时指向学生的未来;其三,核心素养可以给高中数学问题解决提供方向.在核心素养下高中数学问题的解决对策,可以归纳为：给学生创设一个复杂的情境,提供复杂的数学问题,引导学生行走在复杂的情境下,复杂问题解决的道路上,进而实现核心素养的培育. 相似文献
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发展学生学科核心素养是实施活动型学科课程的出发点和落脚点。活动型学科课程的实施,需要秉持知识是生成的、有深度和有生命的观念,在优化知识教学中落实学科核心素养;需要依循知识情境化、情境任务化、任务序列化的思路,在优化学习活动中培育学科核心素养;需要推动评价主体多元化、评价内容具体化、教学评一体化,在优化教学评价中发展学科核心素养。 相似文献
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彭红艳 《中学物理教学参考》2022,(15):18-20
在课堂教学中开展情境教学有利于培养学生的核心素养。从学生的认知规律和学科特点出发,通过创设“问题情境”,认识科学本质;创设“实验情境”,增强科学探究意识;创设“生活情境”,培养科学态度与责任,以落实物理学科核心素养的培养。 相似文献
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学科核心素养是基于学科本质而凝练的,体现了学科独特的育人价值.纵观普通高中各学科核心素养,其内涵从哲学层面上分别指向了认识论、方法论和价值论三个维度.从认识论维度揭示了学科重要思想和观念;从方法论维度凸显了学科灵魂精髓;从价值论维度阐释了学科人文意蕴.在教学中培养学生的核心素养要把握问题、情境和活动三个实践向度,以问题为引擎帮助学生实现认知结构的创新;以情境为体验场域帮助学生实现学习过程的意义建构;以活动为平台帮助学生实现目标导向的实践化学习.在教学设计上要把握整体性、统领性和逆向性三个原则,以整体性和联系性确定单元主题;以统领性和核心性突出大概念的地位和作用;以逆向性强化核心素养目标的落实. 相似文献
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<正>随着教育事业的深化发展,越来越多的教学理念出现在课堂教育中,情境化教学法就是其中之一,是落实学科核心素养培养目标的关键要素。所谓情境教学主要是指,教师在设计教学任务时,与教学目标、教学内容以及学生的实际情况相结合,经过精心设计所创设的一种“沉浸式”的学习场景。在学科教学中,基于核心素养视域开展情境化教学,能够有效激活学生潜在的学习动机,提升课堂教学的有效性。因此,初中语文教师应紧跟教学节奏,积极探寻立足核心素养视角开展文本教学的新路径,以促使学生从以往的被动学习逐渐转变为主动学习, 相似文献
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课堂教学中的情境问题既是培养学生学科核心素养的途径,又是判断学生学科核心素养水平的重要依据。因而在创设情境问题的过程中要关注其生本性,与学生相联;同时要关注其指向性,与学科核心素养相联。 相似文献
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<正>《普通高中物理课程标准(2017年版)》(以下简称“课标2017年版”)指出“创设情境进行教学,对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用”.[1]在物理复习中基于“大情境”主线开展教学实践,有利于解决情境“碎片化”问题,系统优化学生的物理认知结构,培养学生的问题解决能力.1 物理核心素养视域下的“大情境”物理核心素养视域下的“大情境”是指为了发展学生的物理学科核心素养,把课程标准及教材所呈现的理论知识与真实的问题情境相关联, 相似文献
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生物学核心素养是学生在学习生物学课程的过程中逐步形成的,是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在教学过程中要深入研究学科核心素养与学科知识之间的内在联系,通过创设问题情境,帮助学生发现问题和解决问题,让学生构建完整的知识体系,培养学生的批判性思维,发展学生的学科核心素养。 相似文献
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地理核心素养是学生在学习本课程之中或之后所形成的解决真实情境问题所表现出来的必备品格和关键能力。议题式教学作为一种教学形式,它可以对一些真实的生活情境进行深入探讨,使学生主动参与课堂学习,联系已有经验,构建知识结构,形成具有可迁移性的学科素养,并将其迁移应用到新的情境中,从而促进学生的深度学习和核心素养的养成。本文在理解议题式教学与深度学习的关系基础上,探讨议题式教学的一般流程及设计方法,并进行案例实践探索,发现在以真实情境设计的地理议题式教学中学生参与课堂活动的积极性高,学生的学习兴趣能被极大地激发,利于学生深度学习和核心素养的落实。 相似文献