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《语文课程标准》对小学生评改作文有着明确的要求：＂要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。＂其中,对小学3～4年级学生的要求是：学习修改习作中有明显错误的词句。对5～6年级学生的要求是：修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。因此,学生自主评改作文,是他们的一项重要学习任务,作文评改的自主权理应属于学生而不是教师。因此,改变传统作文评改方式,构建新型作文批改模式,让每个学生都学会评价、修改作文,是当务之急。 相似文献
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培养学生评改习作的能力是作文教学中不可缺少的一个重要方面。“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”现在的教学中,教师已注意了让学生尝试修改自己的作文,但是力度还不够．还要进一步拓宽作文评改的途径．不拘一格,让学生真正参与评改作文,提高习作能力。 相似文献
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长期以来，作文教学的基本步骤是：教师导——学生写——教师改。教师对学生习作进行评改被视为不可改变的定规，有谁违反这一“定规”，让学生自己动手评改作文，则被认为是不负责不敬业，是“懒”的表现。 相似文献
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姚良 《教学月刊(小学版)》2011,(5)
作文评改是作文教学中的重要环节。《语文课程标准》中明确提出让学生在写作实践中学会写作关注学生修改作文的态度、过程和方法重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而,在作文教学过程中,教师往往重作前指导,轻作后评改,就是在作文评价中,也是重成绩评定,轻讲评修改。习作评改的缺失或不到位,直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的 相似文献
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《语文新课程标准》指出：“批改可以采用多种形式、多种方法,尊重学生的意愿,肯定学生的点滴进步,讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”本文提出了在作文批改中,教师、学生、家长共同参与批改,“同,分享,共批改”,旨在“开放性作文评改”中学会对自己与他人的习作进行评价、修改,张扬个性,使作文评改更加高效,全面提高学生的作文水平。 相似文献
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1．学生自评，享受成功的喜悦。学生自主地修改评价自己的文章是提高写作能力的有效途径。我首先要求学生将自己当堂完成的习作进行认真修改后抄写到正式作文本上，再让学生按照“内容选材”、“语言表达”、“书写格式”三方面的具体要求对自己的习作分项进行等级评价。这样做，纠正了学生认为“作文是自己 相似文献
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陈瑶 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(7):49-50
作文评改在“拟题-写作-修改”三个环节中具有重要的意义。古人说“善作不如善改”“文章不厌百回改”。长期以来学生的习作都是由教师来详批细改，而学生拿到作文本时认真一些的能看看评语，而大部分学生只在意自己的分数。传统作文教学中“评改”这一环节的作用基本上被架空。一位教师面对数十个正处于心理转换期的青少年，如何在自己的指导下从学生本人熟悉的人和事中开掘出所要写作的内容，抒写出真正属于自己的思想和情感，如何能够全面了解他们生活中的所见所闻，体会到他们不断变化的所思所想，运用他们也许需要规范而又新鲜生动的语言，来改好自己的文章。如果在作文评改上没有新的突破，而仍然仅由教师一支笔褒贬是非，主宰乾坤，其结果势必导致学生作文的成人化倾向，这样也有悖于写作教学的初衷。 相似文献
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黄迎三 《黔东南民族师专学报》2002,20(4):101-102,104
作文教学中评改与修改是一个重要环节，教师要从教学实际出发抓好评改与修改，培养提高学生的作文能力，并希望能按照评改与修改的几点要求，对作文进行评改与修改，以达到教学目的。 相似文献
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怎样充分发挥师生全员在作文评收中的主动性和创造性，从而使学生的作文水平得到切实的提高?几年来，我们在课改实验中，改革传统的作文评改法，尝试采用“读听评改”的方法来评改学生的习作，效果良好。 相似文献
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新课程理念下的习作教学改变了过去“作前指导、学生作文、作后评改”的模式，更加突出学生主体，更加重视学生语言文字运用能力的培养；其大体流程一般为：作前指导、学生作文、作中指导、学生修改、作后评改。其中的作中指导，是以评议、修改学生习作初稿为教学内容的现场指导：它有别于作前指导和作后批改、讲评，它能及时反馈教学信息，帮助学生形成自改作文的能力，是引导学生把习作完成得具体真实的重要抓手之一。 相似文献
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作文评改是作文教学中的一个重要环节,是教师对学生习作指导的延伸,是教师引导学生对习作进行再次认识和表达的过程。它体现了作文教学不仅仅是教给学生写作方法,还要让学生学会评改的理念。然而在作文教学中,不少老师只重视学生“落笔”前写的指导,忽视学生“成文”后的推敲与评改,殊不知,这正阻碍了学生作文能力的发展。那么,如何优化学生作文评改的环节呢？ 相似文献
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张成聪 《福建基础教育研究》2013,(9):45-46
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。那么,如何在习作评改中考察学生对作文内容、文字表达的修改,培养学生习作“自改和互改”能力呢？我认为,教师应改进习作评改指导：将习作评改重心由“课外”向“课内”侧重,评改方式由单纯的教师书面评语（静态）向课内师生合作评改（动态）转变,做到由“外”而“内”, 相似文献
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在习作教学的过程中,习作评改是不可或缺的环节。在新课标的要求下,教师应该充分认识到作文修改和评价的重要性,既要考察学生修改作文内容的能力,还要关注学生自主评改的态度、过程和方法。通过习作评改,可以帮助学生了解到自身存在的问题和不足,并找到有效地改进措施。调查显示,如果采用教师评改的方式,会影响学生的主动性,学生对自身缺陷的了解也不够全面。所以,要采用自主评改的方式。 相似文献
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新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力，它是这样要求的：“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这就明确强调了在写作教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求。所谓作文评改，笔者认为它应该包含两个方面的内容，第一是评价，第二是修改。 相似文献
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施吉燕 《陕西教育科研(课改实验版)》2005,(3):52-52,55
作文教学的一贯做法，就是教师对学生作文的批改往往用自己的认识水平和写作水平去要求学生，动辄“刀削斧砍”，批得“体无完肤”，而留给学生自己修改的余地却很少，使得学生误以为自己只管作文，修改是老师的事情，作文的修改权完全由教师垄断了。这样的结果，就是助长了部分同学作文草草成篇的坏习气，写完之后不再看一看。这样，就使学生完全处于被动地位，他们的修改能力、写作能力都处于停滞状态。新课程的实施，也为作文教学带来了革新。它要求教师要尊重学生作文的自主地位，鼓励学生参与作文评改。 相似文献