共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
谢和成 《晋城职业技术学院学报》2021,(1):47-49
自教育部提出打造“金课”、淘汰“水课”的要求后,各高校纷纷对课堂教学作出一系列改革与探索,高校思政课是改革课程之一。高校思政课之传统教学模式存在授课方式单一、理论灌输为主,教师唱主角、缺少与学生的交流互动等不足。由此,在高校思政课中采用对分课堂模式,能够做到教师讲解与学生学习相结合,改变授课方式单一状况;师生互动频繁,教师主导、学生主体相得益彰。在高校思政课中,可以从教师讲解、学生自学、师生交流3个方面去构建对分课堂的教学流程。通过在高校思政课中采取对分课堂模式,最终取得学生的“三率”改善、师生的获得感显然提高、学生理论联系实际的能力提高的教学实效。 相似文献
2.
本土资源蕴含着丰富的思政课教学素材,要遵循思政课教育教学规律,充分开发与思政课各门课程相匹配的本土教学资源。开发思政课本土教学资源是实现思政课价值功能的现实需求,体现了培育时代新人的内在要求,是落实立德树人根本任务的客观要求。基于对开发什么类型的本土教学资源、如何开发本土教学资源、如何激发本土资源实效性等问题的思考,要确定开发本土教学资源的类型,明确本土教学资源开发原则,不断激发本土教学资源效力。开发本土教学资源蕴含的思政课教学素材,发挥高校思政课育人功能,需要搭建资源共享平台以系统推进、建立体制机制以有效推进、发挥教师主体性以主动推进。促进资源开发,实现本土教学资源功能化,推进高校思政课改革。 相似文献
3.
《赣南师范学院学报》2021,(5):131-136
高校思想政治理论课的亲和力是一种拉近高校思政教育者和教育对象的积极力量,提升亲和力是开好新时代高校思想政治理论课的必然要求,应从思政课教材、教师、授课方式、社会实践等方面入手,提升高校思政课的亲和力。 相似文献
4.
思政课是大学生接受思想政治教育的主渠道,如何让思政课成为大学生终生受益的课程,如何提高思政课的教学实效性是摆在思政课教师面前的首要问题。本文认为教师在授课的过程中需要做到理论联系实际。 相似文献
5.
6.
7.
从教师队伍构成、课程设置及授课形式、教学与科研机构设置等方面分析了西藏高校思想政治理论课教师专业发展的客观背景,进一步从以下五个方面指出了西藏高校思想政治理论课教师专业自主发展的必要性：（1）教师终身学习、科学发展的需要,（2）高校思政学科专业性决定,（3）西藏高校思政课教师队伍建设的需要,（4）提高思政课教学实效性的需要,（5）西藏稳定发展、长治久安的需要. 相似文献
8.
9.
杨小蓉 《中国科教创新导刊》2010,(20):4-5
关于如何提高高校思想政治教育实效性的研究可以说是成果丰厚,但大多还是从思想政治理论课程内容的设置、教学方法和教学手段的改进方面进行探讨,没能切入问题的关键,在实践中也没能根本解决问题。调查表明,教师的授课水平和学生的被动学习状态,以及思政课所蕴涵的人文精神没有很好地体现出来,都严重地影响着思政课的实际效果。 相似文献
10.
王芳 《北京工业职业技术学院学报》2019,18(3):74-77
思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育、提升大学生思想政治素质的课程。从新时代背景下高校思政课的定位和现状出发,分析新时代高职思政课教学内容和教材体系的特点,提出高职思政课教师要确保教学内容准确、深刻、鲜活,要结合职业教育特点选取素材,要注重教材体系向教学体系转化,要从两个维度把握好教学重点,以期为新时代高职思政课教学内容建设厘清思路。 相似文献
11.
高校思政课亲和力是影响高校思政课建设效果和质量的重要因素。高校思政课亲和力的生成,以高校思政课教师的感召力为前提,以高校思政课教学内容说服力为基础,以高校思政课教学方法吸引力为关键,以高校思政课教学话语感染力为保障,这构成了高校思政课亲和力生成的四重逻辑。以此为基础,我们要着力从高校思政课教师、教学内容、教学方法与教学话语四个方面,深入探析高校思政课亲和力提升策略。 相似文献
12.
从国家层面而言,对于思政课的重视程度是毋庸置疑的,要提高大学生的思想政治素质,把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人,然而从当下的教学环节来看,实际的教学效果不容乐观。文章通过调查问卷的方式对思政课的实效进行实证性分析,从思政课的授课内容、授课对象、授课主体与授课方式四个方面入手,着眼于思政课的实际,包括学生、教师与教学环境的实际,为现实的教学提供参考。 相似文献
13.
胡晓丽 《当代教育理论与实践》2021,13(4):103-108
新发展阶段高校思政课教师承担着更高要求的教书育人及协同育人使命.在思政课教师与辅导员协同育人工作中,两者长期处于疏离状态,不仅表现在思政课教师与辅导员的职业分立、协同育人文件要求与现实之间存在藩篱,而且体现在思政课教师缺乏参与日常思想政治教育的动力.疏离现象既是高校管理制度条块分割、协同育人平台缺失的产物,也源于教师队伍的内动力不足.思政课教师灵活兼任辅导员是实现衔接的可行路径,既可以充分发挥教师的理论特长、有效补齐辅导员的理论短板,同时又可以丰富教师的"实践"素材、补充其实践短板,是打破疏离状态的良好路径.高校思政课教师与辅导员协同育人新路径的实现,既需要高校用政策保障激发思政课教师的工作动力,又需要高校铺设协同育人的平台,以灵活的管理推进兼任工作. 相似文献
14.
常瑜 《大学.研究与评价》2023,(5):104-107
文章首先阐述了案例教学法的起源与内涵以及国家对思政课的要求,强调了思想道德与法治在高校思政课程中的重要性,在分析高校思政课授课过程中存在教师理念有待提高、内容本身缺乏趣味性、原有案例陈旧或不合理、学生不积极参与等问题的基础上,提出了案例教学法在思想道德与法治课实施的必要性,认为案例教学法不仅可以激发学生学习兴趣,引发学生思考,活跃课堂氛围,还可以提升课堂授课效果。为了达到国家育才的目标,文章提出可通过课前教师认真准备、精心策划;课中教师正确引导学生积极参与案例实践;课后画龙点睛、中肯精准评价等途径,旨在提高思想道德与法治课程案例教学的授课实效。 相似文献
15.
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。要想增强高校思政课的实效性,关键要提升高校思政课教师的整体素质,这就需要从加强高校思政课教师的政治素质和理论素质、提升思政课教师的知识素养和学术涵养、培养新的思维方式、加强激励机制建设等方面入手。 相似文献
16.
《江苏经贸职业技术学院学报》2015,(5)
思政课教学对象的特殊性及其所承担的培养社会主义建设者与接班人的社会责任,决定了教学效果最优化是高校思政课教学追求的第一目标。高校思政课教师应该根据各自高校的特点及授课对象的现状,灵活形成具有针对性和实效性的思政课教学模式。思政课教学还应主动与大学生思想政治教育工作相联系,以课堂教学的优势来配合大学生思想政治工作的开展,在两者形成制度化的合作机制基础上,实现思政教育的理论主渠道与实践主渠道的有机结合,使其资源共享、优势互补。 相似文献
17.
优化高校思政课教学质量和教育效果关键在教师,在高校思政课上践行差异化教学也对教师提出了更高的要求。文章基于差异化教学对高校思想政治理论课教师角色进行了深入剖析,也从内外两个维度对如何提升教师素质以适应差异化教学要求提出了可行性建议。 相似文献
18.
高校思政课教师实践教学能力对思想课实践教学有着重要的影响作用。为提升高校思政课教师实践教学能力,从理论上界定思政课教师实践教学能力的内涵,并着重结合已有的实践经验从宏观、中观和微观三个层面分析具体对策。 相似文献
19.
雷敏 《贵州教育学院学报》2014,(4):77-80
各高校重视思政课教师队伍建设,无论从数量、结构、教学科研和教育培训等总体情况,近几年都有了明显提高。但是系统地从思政课教师继续教育情况来看,还是不尽完善和理想,而高校思政课教师继续教育问题是思政课教师队伍建设的重要问题。根据2012年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》针对继续教育明确提出的有关要求,需要从形式、内容和机制等各方面,对高校思想政治理论课教师继续教育深入研究,积极加强和完善高校思政课教师继续教育工作。 相似文献
20.
朱冬梅 《济南职业学院学报》2023,(6):85-89
提升新时代高校思政课教师核心素养既是高校思政课本质属性的内在要求,也是应对多元文化冲击与挑战、建设一支高素质高校思政课教师队伍和培养时代新人的需要。高校思政课教师应全面提升个人的政治、专业和道德等核心素养,需要从顶层设计、高校和思政课教师三个层面着手,形成齐抓共管、良性互动的整体格局。顶层设计层面要加强制度设计,为思政课教师核心素养培育提供强有力的政策制度保障;高校层面要精准施策,为思政课教师核心素养培育搭建发展平台;教师个人层面要发挥主观能动性,在学习和实践中锤炼核心素养。 相似文献