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1.
彭虹斌 《华东师范大学学报(教育科学版)》2014,(4):1-7
比较教育学者萨德勒、康德尔、汉斯、施奈德与乌利希运用了历史法;其主要作品大致发表在20世纪初至60年代。从认识论的角度来看,萨德勒等人的历史法在认识论上分为目的论解释和因果性解释两种类型。在具体的历史法应用方面,主要运用的是历史比较分析、历史心理分析、历史宏观与微观分析,不过康德尔、汉斯和乌利希等人的历史法有一些不同。历史研究法有一定的合理之处,这些学者比较有效地分析了对象国的教育制度以及其独特性,并探讨了影响教育制度的因素。不足之处在于其历史法不够全面,没有将统计法、测量法等实证方法纳入进来。 相似文献
2.
汉斯是比较教育因素分析时代的重要代表人物,他的"历史-因素分析法"是比较教育学的重要研究方法,研究这一理论的产生与发展具有重要意义。文章对尼古拉斯.汉斯比较教育思想的理论来源、内容等方面进行了叙述和分析,并评价了其历史贡献和局限性。 相似文献
3.
19世纪末20世纪初，欧美各国经济、科技迅速发展，民族主义在世界范围内盛行。教育成为振兴民族国家的强大动力，比较教育也越来越走向学科自觉。厚重的哲学与历史学积淀以及对英国文化的深爱，使得汉斯著就《比较教育：教育的因素和传统研究》一书。汉斯对萨德勒等比较教育学家的历史法、因素分析法加以继承、整合，提出了“历史一因素分析法”。该方法论代表了密不可分的纵、横两个研究维度，其创立了比较教育学自觉发展的开端，并带来了此后该学科的繁荣发展，至今其中的合理因素依然是每一位比较教育学者都不能忽视的。 相似文献
4.
萨德勒是19世纪末、20世纪初的一位杰出的比较教育学家，他一生做出了大量开拓性的工作。他把比较教育的目的由单纯的借鉴移植拓展到理解预测，提出了民族性概念，倡导历史分析研究法，指出“学校外的事情甚至比学校内部的事情更重要”，为因素分析理论奠定了方向和思想基础，为比较教育方法论的构建和学科体系的形成做出了划时代的贡献。 相似文献
5.
许明 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1984,(4)
在本世纪上半叶西方的比较教育学者中,被誉为美国“比较教育之父”的艾萨克·利昂·坎德尔(Issac Leon Kandel,1881—1965)的名声最大。他是一名继萨德勒之后,更加自觉地力图把比较教育建立成为一门科学的比较教育学家。他从事这门学科的研究达半个世纪之久,平生著述繁多,而集中体现他的比较教育思想的主要著作则有《比较教育》(1933年)和《教育的新时代》(1955年)。解放前,坎德尔的比较教育思想在我国就有过重要的影响。比较教 相似文献
6.
自迈克尔·萨德勒为20世纪上半叶的比较教育研究奠定了基础之后,比较教育的研究范式已经发生了很大的变化,但我们仍可以从萨德勒的比较教育思想中获得启发。他对影响教育发展的各种因素的重视提醒我们要注重比较教育的系统研究;对民族性的强调以及对本国教育研究的重视都启发我们,在一个日益多元的世界,比较教育研究者更要有本土意识、国际视域。 相似文献
7.
比较教育历来重视对影响教育的文化背景的研究。早在一百多年以前,著名比较教育学家萨德勒就指出：“在研究外国教育制度时,我们不应忘记校外的事情比校内的事情更重要,并且制约和说明校内的事情。”他告诫比较教育学者, 相似文献
8.
杨兴林 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2007,29(1):25-30
作为德国古典哲学中“历史主义”传统的肇端者,赫尔德奠定了历史主义中的整体性思想,强调了文化在个人、社会和民族上的继承性,传达了感性意义上的异化思想。但是,赫尔德并没有解决历史思想充分普遍化的问题,仅是以经验的理性作出一般的判断。席勒在康德的历史理性批判的影响下,通过引入“世界历史”概念和提出“三阶段说”,在一定意义上克服了这一缺陷,但在当时并没有引起人们的应有重视。黑格尔以近代市民社会为背景并通过宏大的哲学体系,把这些思想吸收进他的历史哲学之中,但最终却陷入了体系建构的窠臼。马克思对黑格尔予以批判地继承和超越。 相似文献
9.
比较教育是一个开放、包容的研究领域,具有跨学科性.在200年的发展历程中,从朱利安、诺亚等人主张的实证主义方法,到乌申斯基、萨德勒等学者主张的相对主义方法,再到狄尔泰、康德尔等学者的历史功能主义方法和今天卡扎米亚斯、斯塔奈哈姆泽、施瑞尔等人对"语境和文化"的强调,比较教育已成为一个具有文化敏感性的学科,具有辩证的本质和独特的学科发展模式.在全球化的今天,比较教育的重要性日益凸显,但比较教育的研究必须以多种方式考虑语境的重要性.中国比较教育学科的建设也要扎根于本土文化,才能更好地发展,从而在世界多样性中形成新的身份认同,获得学科自信. 相似文献
10.
历史研究法是比较教育的主要研究方法之一,从注重描述的朱利安时代到注重因素分析的萨德勒和康德尔时代,无一不采用历史法研究比较教育的问题。20世纪70年代以后,比较教育历史研究法受后现代史学观的影响,开始了其后现代的转向进程。后现代主义的历史法注重"深描"、"价值有涉"和"他者视野"的特点让比较教育研究方法克服了传统历史法的局限,开始沿着质性研究的轨道转型。 相似文献
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严元章(1909--1996),广东四会人,马来西亚、新加坡华文教育家.他生于书香世家,自幼聪慧,专攻教育科,获金陵大学文学士、中山大学教育硕士、伦敦大学哲学博士,师从英国著名比较教育学者汉斯,博士论文题目为《从历史、地理、文化、经济与政治因素比较中英两国的教育发展》. 相似文献
14.
王凌 《昆明师范高等专科学校学报》1992,(1)
尼尔是英国当代著名的教育家,他在深刻批判英国现代教育的基础上提出他的教育目的论。为了实现他以人和人的幸福为目的教育理想,尼尔提出了相应的教育方法论。文章从情感教育、儿童兴趣、道德教育、性教育等方面阐述了尼尔的基本思想,并在一定程度上进行了分析评价。尼尔的教育方法论继承了卢梭以来的自然主义教育思想,并引入了现代心理学、精神分析学说的某些研究成果,对当代国外教育思想的发展产生了相当的影响。 相似文献
15.
高校思想政治教育目标是关于学生思想政治道德等方面的具体要求,探析高校思想政治教育目标的伦理意蕴,是从伦理视域以对"人的发展与需要关注"为价值取向,对教育目标实施中的困境进行分析,并把思想政治教育作为一种社会实践方式,对其进行"合道德性"的结果预期和价值分析。 相似文献
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1806年,德国哲学家、心理学家、教育学家赫尔巴特的主要教育著作《普通教育学》问世。200年来,这部著作所反映的赫尔巴特教育理论在不同历史时期、以不同方式、在不同程度上对世界广大地区的教育发展产生了广泛和深远的影响。直到今天,我们仍能感受到赫尔巴特教育理论的影响。这种影响主要不在于他所提出的具体概念、范畴和理论,而在于他对教育发展中所面临的基本问题的深刻揭示和阐释。从历史的角度看,赫尔巴特的教育理论已经成为现代教育传统的重要组成部分。当前,在中国教育学术界,存在着一种令人担忧的非历史主义乃至反历史主义的倾向。… 相似文献
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尼古拉斯·汉斯(Nicholas Hans 1888—1969),是英国伦敦大学知名的比较教育学者。曾任伦敦大学英王学院的比较教育学副教授及伦敦大学教育研究所特别研究员。他终生致力于比较教育研究工作。对比较教育做出了杰出的贡献。为纪念怪古拉斯·汉斯,英国伦敦大学教育学院从1992年10月起建立尼古拉斯·汉斯比较教育奖学金 相似文献
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林砺儒是我国杰出的革命教育家,是马克思主义教育思想在中国传播的开拓者和奠基人之一。他较早地运用马克思主义的观点,对教育进行了历史的、阶级的分析,科学地揭示了教育的本质,并对教育的方法论、教育的发展方向等问题进行了精辟阐述。他对马克思主义教育思想在近代中国的传播、形成和发展做出了贡献。 相似文献
20.
汪丞 《湖北第二师范学院学报》2012,(9):77-79
坎德尔是比较教育学科建设第二阶段的突出的代表人物,作为"因素分析法"时代的主要代表人物,他最杰出的贡献是提出了比较教育研究的"目的论"和"方法论"。同时,他还提出了比较教育研究的具体步骤和框架,提出了用民族性、民族主义与因素和力量等概念来研究各国的教育制度的理论。对比较教育学学科的发展作出了不可磨灭贡献。 相似文献