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作为一名语文教师,言语是打开知识宝库的钥匙,是连接师生心灵的桥梁,是激发学生爱学语文的基本手段。课堂教学言语的简练生动、感染力、情感性等都会直接关系到课堂教学的成败。因为每篇课文的感情色彩不同,因为我们的教学对象的需要,因为课程改革的要求,就要求教师的课堂言语能够创设良好的互动氛 相似文献
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在日常教学中,教师通过言语激励、神情鼓励、随机点拨去启示学生。教师的激励性言语行为,在一定程度上会改变学生的学习心态。激励性言语行为是学生获得自信的心理需要,同时也能增强教师的教育魅力。一个人受激励而改过,相对比较容易,受责备而改过, 相似文献
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课堂教学是一个以教师为主导,学生为主体的能动的心理作用的特殊场。教师的心理变化具有随机性,不同的学生心理存在差异及其各自的动态变化,影响着教学场的心理效应。课堂教学中增大正效应、减小负效应的最佳心理相容水平是：师生共同增强喜悦地接纳课堂教学的心理因素。教师充分悦纳自己的教学活动、悦纳教学对象、悦纳教学障碍。通过教师的三悦纳,达到学生主动地悦纳学习活动,悦纳教师和其他同学,悦纳学习中的挫折和障碍,从而形成一个以良好的心理环境为基础的教学场。一、师生共同悦纳教学活动处于课堂教学中主导地位的教师能够积… 相似文献
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通过课堂录像对高中英语课堂上师生言语行为进行的矩阵量化分析显示:目前英语课堂教学中教师言语量高于学生言语量,封闭性问题和开放性问题比例失衡,教师使用间接影响方式比例低于直接影响方式,课堂互动中学生主动提问发言比率低。为改变这种现状,建议高中英语教师要不断更新教学理念,突出学生在课堂学习中的主体性;不断完善课堂互动,激活学生主动思维,增加间接影响方式运用,建立融洽的师生关系,激发学生学习积极性;保证教学环节顺利衔接,提高课堂教学效率。 相似文献
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张建琼 《四川师范大学学报(社会科学版)》1997,(2)
课堂教学言语行为包括师生双方在课堂教学中所进行的言语理解和言语表达、运用。本文根据基本的教育教学原理，对教师的言语表达作出准确真实、儿童化、文学化、逻辑性的基本要求；根据学生思维与言语的密切关系，对教师言语理解提出针对性要求；同时，站在教师的角度，从培养和促进学生言语获得和运用能力的发展出发，对教师的言语行为提出了更为具体的措施和办法，以期获得良好的课堂教学言语效果，提高课堂教学质量。 相似文献
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彭华丽 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2007,7(2):109-110
教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。它具有科学性、规范性、教育性、情感性、灵活性、启发性、激励性等特点。在实际教学工作中具体运用教学口语时,应当严谨而不呆板,规范而有特色,条理清晰、重点突出,声音宏亮、清晰、快慢适中。 相似文献
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教师非言语行为作为课堂教学行为的重要组成部分,在教学过程中发挥着不可忽视的作用。教师非言语行为在课堂上主要表现为手部非言语行为、脸部非言语行为、身体非言语行为、副语言行为、空间语言行为。教师的非言语行为在辅助课堂教学、激发学生的学习兴趣、调控教学进程和增进师生情感方面有显著作用。在课堂教学中,教师要有意识地规范自身的非言语行为,要加强实践练习,提高非言语表达技巧,同时要适量,掌握好"度"。 相似文献
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英语课堂教学是一个信息双向传输的过程,然而,一直以来教师更加重视各种言语交际,而忽视非言语形式的课堂互动。库珀(1988)指出,教师的非言语交际相当重要。所以,教师能否采取适当的非言语交际是保证教学成功的一个至关重要的因素。近年来,国内外对非言语交际和英语课堂教学相联系的研究进行了大量的探索,这些研究能对其他教师的大学英语教学有所启示,使其重视在大学英语听说课上非言语交际的运用,从而增强英语教学效果。 相似文献
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英语课堂教学是一个信息双向传输的过程,然而,一直以来教师更加重视各种言语交际,而忽视非言语形式的课堂互动。库珀(1988)指出,教师的非言语交际相当重要。所以,教师能否采取适当的非言语交际是保证教学成功的一个至关重要的因素。近年来,国内外对非言语交际和英语课堂教学相联系的研究进行了大量的探索,这些研究能对其他教师的大学英语教学有所启示,使其重视在大学英语听说课上非言语交际的运用,从而增强英语教学效果。 相似文献
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一名好的教师,不仅要会上课,更要能跳出常规教学框架思考自己的成长历程,不断提炼自己的教学主张,直至形成自己的教学风格。"语文教师,一生与言语约会,一生与言语节奏约会"是肖绍国老师对语文教师职业宿命的诗意理解,由此他力求在"诗画语文"课堂上呈现鲜明的节奏感。在2012年11月的"智慧·互动·成长"第五届全国青年教师风采展示活动中,肖绍国老师给我们带来了一节生动反映其诗画语文特色,呼应言语节奏之美的《老人与海鸥》,并在《福建教育》2013年1、2合刊中简介了其"诗画语文"与言语节奏的美丽之约。从3月开始,我们特约肖老师以其2004年至2011年的八大经典课堂揭秘"诗画语文"是如何向言语节奏皈依的。希望读者能通过这些课品味言语节奏在语文课堂中的经典呈现,由此更深入地理解肖老师个性化的语文课堂,并进一步生发感悟,助益于自己的教学。 相似文献
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本文通过实证研究分析了当前教师课堂激励性言语评价运用的现状及产生问题的原因,并在此基础上提出教师课堂激励性言语评价要兼顾每个学生的发展,要注意评价方法的互补性,要运用情感激励,以期促进教师课堂激励性言语评价的改进与发展。 相似文献
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张志公先生说过：“语文教学的任务不是单一的．但是语文教学的基本任务是语言学习．是语言的理解和运用．是听说读写能力的提高。”语文新课标也指出．语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力．在阅读感悟中学会表达．逐步形成“言语能力”。那么,老师们将言语训练放在应有的位置了吗？言语训练是否切实有效呢？带着这些问题．笔者深入课堂．对相关细节进行切片分析．希望从中得到一些启示． 相似文献
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曾扬明老师倡导的“表达本位”教学，其主要思想是：课堂立足儿童，教师通过言语活动的策划，让儿童的言语行为（听、说、读、写）实现自己的言语意图（情感、思想），从而习成语文素养。笔者有幸聆听曾扬明老师的三次课堂教学，感受到他的“表达本位”教学思想日臻成熟，落实了读写一体化，具有独特的教学风格。 相似文献
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"有氧英语"既是一种教学理念,更是一种教学价值追求,也是一种教学实践模式。"有氧英语"课堂意在构建一种基于学生主体性的话语权,即课堂不再是教师言说的"无限地",而是教师言说的"有限圈",学生言语的"畅说园"。"有氧英语"课堂尊重学生的言语觉醒,重视学生通过言说将内在精神、思想、情感外化,强调学生在课堂教学中言语的自发力和能动性,是学生生命主体性在课堂教学中的积极表现。在英语教学中加氧的视野下,全语言的视角、合文化的态度可助推学生英语言语能力的觉醒,实现英语课堂学生言语畅说的本真回归。 相似文献
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语文教学环境的优化比其他课程更重要。因为母语的学得（课堂教学）是以习得为基础，规范促进学生的言语活动，最后又回到学生的习得，语文教师既要优化自己能控制的课堂教学环境，还必须帮助学生去“优化”自己不能操作控制的整个的习得环境。吴哲生老师这组文章谈得比较全面，能给我们以启示。 相似文献
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高校课堂师生言语互动是高校课堂教学情境的重要组成部分。文章对高校师生言语互动的历史溯源、理论基础进行了梳理,并从心理学的视角对高校课堂师生言语互动的发生机制、教师权威与学生服从、遵循“建构主义模式”等方面进行了探讨,最后对课堂师生言语互动效用的目标与归宿进行了阐述。 相似文献